研究生教育模式的发展及其启示.pdfVIP

维普资讯 第 23卷 第 6期 Vo1．23 NO．6 December2004 2004年 12月 研究生教育模式的发展及其启示 理 ～ 石河子大学 左兵 许兰平 王政爱 [ C 高 摘黔要 ：本文通过分析德国的学徒式教育模式、美国专业型教育模式和二战后协作型教育模式的特点．针对我国研究 生教育发展 的现状，提 出我 国在从单一型模式向多样化模 式改革趋势中应采取 的对策。 教 ，．r 互联系、相互作用的产物。 一 、 研究生教育模式 的内涵 1．德国学徒式教育模式的产生。现代意义上的研究生教 究1量 《教育大辞典 》中．教育模 式 (educationalpattern)包含三 育最早产生于德国。l809年洪堡创立 了柏林大学 ．确立了 “教 层含义：1、它是指教育在一定社会条件下形成的具体式样。2、 学和科研相结合”和 “学术 自由”的办学原则，把培养科学研究 它反映某个国家教育制度特点的教育式样。3、它指某种教育 者和发展人类科学文化作为主要任务。19世纪中期 ．随着科 和教学过程的组织方式，反映活动过程的程序和方法 。研究生 学的不断发展 ．德国出现了较大规模的研究所 ．出现 了学徒式 教育：是继本科教育之后的高层次教育 ，主要包括独立研究训 的研究生教育模式 ，学生以科研助手的形式与导师在研究所 练、专业教育和第一学位教育的延伸三个部分 ．具有研究性 、 或实验室从事 相对独立的科学研究，类似于中世纪行会艺徒 更专业化 以及学科广泛性 、交叉性、边缘性诸般特征 。研究生 教育中师傅带徒弟 的培养方式。德国的研究生教育只有一级 教育模式是指培养研究生的形式、结构与途径 ，它探讨的是研 博士生教育 ，德国十分重视学生独立进行科学研究的能力 ．他 究生培养过程中诸 因素的最佳结合与构成 。也有学者认为 ，培 们的 目标是培养从事教学和科研的工作者。 养模式概念 的内涵与外延在层次上介于教学模式与教育模式 德国的学徒式教育模式 ，主要采取的导师负责制。德国大 之间．但与它们又有明显区别 。培养模式制约着教学模式，教 学的教学和科研 主要集中在大学 内部 的研究所 。研究所实行 学模式则是培养模式在教学活动中的具体表现 。教育模式包 讲座制．由权威的教授主持 ．教授带领若干副教授和讲师进行 含培养模式 ．培养模式是教育模式的下位概念 ．研究生培养模 科学研究。导师在博 士生培养过程中负责招生、制订培养计 式是人才培养模式的特殊形式，它是根据高层次人 才成长 的 划、进行科研指导 、论 文写作 以及对论 文评审等方 面．这样导 规律和社会 的需要 ．为研究生构建的知识 、能力、素质结构 以 师就完成了博士生培养的组织、管理与监督，因而没有专 门的 及实现这种结构 的总体运行方式。 机构来管理博士生教育。博士生在学习期间的中心任务是科 笔者认为 ．研究生教育模式是指在培养研究生过程中．为 研和撰写博士论文 ，没有课程学 习的计划 ，也没有学分要求 ． 实现一定的培养 目标而形成的培养方式及其管理等诸因素的 有的学校开设研讨课 ．即习明纳 (seminar)，也是为 了提供教 最佳构成形式。因此 ．本文所讨论的研究生教育模式 主要从培 授与博士生之间的交流机会。导师对博士生的指导主要体现 养 目标 、培养方 式、组织管理等方面来分析其发展轨迹 ，思考 在研 究方法 、研究材料与数据 的搜 集和整理、论文体例的确 对我 国研究生教育的启示 。 定、理论分析和得出结论以及论文的写作技巧等方面，导师的