初中生英语学习动机、学习行为和成绩的关系研究.pdfVIP

《教学与管理》 2011年7月2O日 初巾生英语学习动棚、学习行为和成绩硇关系硼究 ◎南方 医科 大 学公 共卫 生 与热 带 医 学 学 院 曾细花 ◎北京师范大学认知神经科学与学习国家重点实验室 王 耘 很多学生都认可英语学习的重要性，但是否学生 l取两所重点中学、两所普通中学，在这些中学的初一 认为重要，他们就会努力学习并能取得好成绩?如果 l至初三年级各抽取一个班的学生作为被试，对学生进 学生把获得好成绩作为英语学习的唯一动力，他们会 I行团体施测。整个研究共发放问卷680份，回收有效 · 表现出积极的英语学习行为吗?英语学习兴趣在学生 问卷 662份 ，其中男、女生各半 ，初一 218人，初二 学习当中又扮演了什么角色?为了对以上问题进行澄 I232人，初三212人。采用Ryan和Connell(1989)的 清，本研究以自我决定理论为基础，考察初中生的多 l学 习 自我 调 节 问卷 (SRQ—A：Academic Self— 种英语学习动机对其英语学习行为和成绩的影响。 IRegulationQuestionnaire)来测量中学生英语学习动 自我决定理论由美国心理学家Deci和 Ryan提 l机 ，该问卷共 32个项 目，分四个维度：内在动机 、认同 出f11，它突破了内在与外在动机的简单二分法，将个体 l调节动机、投射调节动机和外部调节动机。在本研究 动机区分为内在动机、认同调节动机、投射调节动机 l中，将所有项 目改编为适合于英语学习背景。此外，参 和外部调节动机。内在动机是指个体出于对活动本身 ：考 Gardner的 AMTB (theAttitude／Motivation Text 的兴趣而进行某项活动；认同调节动机是指个体看到 lBattery)中的动机强度(MotivationalIntensity)分量表 了行为的意义和价值，而认同某些调节过程 ；投射调 I编制中学生英语学习行为问卷，由学生对 自己课上和 节动机是指个体接受外部强加的规则作为推动 自己 I课下的英语学习行为进行评价。问卷包括 14个项目， 行动的规范；外部调节动机是指行为由自身之外的因 ：两个维度：积极学习行为 、消极学习行为。为了简化分 素 (如奖励或威胁)发动和调节。Noelst21发现，学生内 l析，同时也为了获得学生总体英语学习行为的指标， 在动机对其外语学习行为和成绩具有积极作用。研究 l将积极学习行为和消极学习行为的差值作为后续分 者对我国学生的研究发现，中国学生的内在动机和认 I析中学生英语学习行为的指标。其中负值表示学生的 同调节动机对学习成绩有消极影响，而学生的外部调 l积极行为少于消极行为，正值表示学生积极行为多于 节动机可以正向预测学生的学习努力程度和学习成 l消极行为。以学生上半学期的英语期末考试分数作为 绩3[14]。 I学生英语成绩的指标。为了排除不同班级中英语试卷 一 这些研究结果的差异使人们开始思考内在动机 和英语教师评定标准的差异，将学生的分数在班级内 对于中国学生的意义。我国教学主要以考试为导向，l进行了标准化。 强调学生之间的竞争，这种体系可能鼓励学生学习表 l 一、相关分析的结论 层知识，不认可或奖励创造性结果。这样，具有外在动 l 1．初 中生英语学习动机和学习行为、学习成绩的 机的学生就可能因为紧跟考试指挥棒而在考试 中获 ：相关分析 得高分 ，而具有高内在动机的学生对深层知识的探索 l 相关分析发现，英语学习行为、学习成绩与内在 却不一定能够在考试中体现出来。因此，单纯以成绩 l动机存在显著正相关，相关系数分别为．66和．35。英 作为内在、外在动机作用的指标并不完整，有可能会 !语学习行为、学习成绩与认同调节动机的相关分别 高估某些学习动机的作用而低估了另外一些学习动 I为．58和．26，都达到了显著水平。英语学习行为、学习 机的作用。因此，要更好地探讨学习动机的作用，必须 I成绩与外部调节动机存在显著负相关(相关系数分别 增加学习行为指标。本研究将以自我决定理论为基 l为一0．39和一0．18)，与投射调节动机不存在显著相关。 础，以英语学习行为、学习成绩为指标，考察英语学习 I。 2．初中生英语学习行为、学习