初中语文“导学案”教学中的分层教学初探.pdfVIP

前 孑 初中语文 分层敖学 口 吴春燕 (绍兴市越城 区东湖镇 中城 东部，浙江绍兴 312020) “ 初 新课程改革实施以来 ，教师都试图摆脱传统教 下，根据学生的学习水平和能力的不同，开展不同 学方式的束缚。可一段时间之后 ，还是有很多教师 层面的教学活动 ，并针对不同发展层次学生的需要 导 探一 没能建构起适合 自己个性特征的新课程教学理念 。 给予相应的学法指导 ，以达到全体学生全面发展的 一 在过去的一个学期中，我们在教研员的指导下，在 教学 目标。 整个初三年段进行了 “导学案”教学的尝试。在 “导 在传统的课堂教学中，我们也推行 “分层教 亲敖”、．，一一一嚣_√一一一 学案”教学的实施过程中，我们发现分层教学势在 学”，但是这样的分层教学最后还是在为精英们服 必行 ，“导学案”和 “分层教学”的结合 ，对课堂教学 务。教师们在语文课堂上不可能面对每一个学生， 效率的提高有极大的帮助。 关注到的往往是在课堂上发言积极的、语言表达能 一 、 实行 “分层教学”是保证 “导学案”有效实施 力相对较强的学生。在很多课堂上 ，当教师以导演 的关键 的身份排演节 目的时候 ，总会有几个学生成为课堂 “导学案”教学是基于建构主义理论、体现人的 的主要角色。当一个或几个学生面对教师的问题侃 全面发展理论而提出的一种教学模式。在教学中， 侃而谈的时候，很多学生只是其中的一个观众，甚 一 ∥ 要想最大限度地发挥出 “导学案”的作用，了解学生 至有一些观众还游离在这出戏之外。虽然教师会根 的学情是关键。 据学生的情况将问题分层设计 ，可真正思考这些问 “学情”是学生在学习过程中所表现出来的不 题的往往也是班级的几个学生，很多学生其实并未 同能力差异和特点的具体情况。在了解学情的基础 真正参与其中。 上，我们才能认真思考 ：教学的哪些内容是学生最 “导学案”是以学案为主体的。学生人手一份学 感兴趣的?哪些知识是学生已知的?哪些知识是学 案 ，先 自学文本，教师再根据所有学生的学习情况 生经过 自主学习可 以明白的?哪些知识是需要教师 来制订 自己的教学程序。这势必发挥出所有学生的 引导点拨才能弄明白的?采用怎样的方法才能使这 能动性 ，教师在备课时候也 自然会关注到所有学 些知识得到有效的落实?这些问题在备课时尽可能 生。“分层教学”在这样的平台下，就可以得到很好 地考虑周全，才能制订出行之有效的 “导学案”。事 地实施 。 实上 ，初中学生在语文学习上能力和知识积累上的 三、“导学案”教学中推行 “分层教学”的要求 差异是很大的，每个学生有着各 自不同的教育需 (一)“导学案”中的教学 目标要单一，且要确定 要。所以我们只有根据学情实行 “分层教学”，才能 分层 目标 保证 “导学案”的有效实施。 布鲁姆说：“有效 的教学始于准确地知道希望 二、“导学案”教学为 “分层教学”提供了有效的 达到的目标是什么。”“导学案”要高效利用，教学的 平台 目标一定要明确。因为针对同一个文本，让学生 自 所谓分层教学 ，就是在先进的教学思想指导 学 ，学生可学的东西实在太多，如果每个学生都随 叮素 。 前 ： 意发挥 ，整堂课就会支离破碎 。如果就同一文本 ， 此外 ，在编排小组时，我们还得考虑学习资源 确定一个 目标让学生