对数学概念形成过程实施局部探究的实践与思考.pdfVIP

26 数学通报 2011年 第 50卷 第7期 对数学概念形成过程实施局部 探究的实践与思考 王华民 郑宝生 (无锡市立人高中数学名师工作室 214100) 数学概念是进行数学推理、判断、证 明的依 点．苏教版教材通过卫星 、笔记本 电脑引出 “二面 据 ，是建立数学定理、法则、公式的基础 ，也是形成 角”的概念 ，让学生感受科学的力量 ，学生也很容 数学思想方法 的出发点，数学概念 的建立也是解 易理解．而在给出棱 、面的定义和记法之后 ，以笔 决数学问题的前提 ，因此 ，数学概念 的教学在数学 记本电脑打开时，感到两个面所构成 的二面角在 教学 中有着重要 的地位．反观某些数学课堂 ，不注 变化 ，提出问题 ：如何刻 画这个二面角 的大小呢? 意概念的引入 ，对定义的表述一掠而过 ，只重概念 观察 ：随着张 口的增大 ， MAN 逐渐增大 (如 的应用 ，匆匆转入练习．以至于学生对概念只习得 图)，当二面角确定时， MAN也随之确定 ，故可 一 些具体解题技能，缺乏从感性到理性 的认识 ，难 用 MAN度量二面角．由此得 出二面角 的平面 以形成数学能力 ；另外 ，由于新概念 的引入没能 以 角的定义 ：一般地 ，以二面角的棱上任意一点为端 学生原有认知结构为基础 ，又没有大量实例揭露 点，在两个面内分别作垂直于棱的两条射线 ，这两 概念 的关键特征 ，因此新概念不能较好地纳入到 条射线所成的角叫做二面角的平面角． 认知结构 中，缺乏系统化，不仅记忆难 以长期保 持 ¨，而且不利于知识 的迁移应用 ，不利于思维 能力 的提高．教学实践表明：概念的引入是概念 的 形成过程的重要一环 ，是概念教学的基础和重点， 有时也成为一个难点． 新课标倡导 自主探索、动手实践、合作交流的 上述对 “二面角 的平面角”概念 的处理很简 教学方式．在 日常数学教学 中，由于课堂 的限时 约，有了笔记本 的张开 、逐渐变大 ，学生对于问题 性 ，我们常选用局部探究的形式 ，即根据教材 1“有 了二面角，为什么还要研究二面角 的平面 的特点，围绕某个小专题或某一 问题 ，选好 1～2 角?”理解是不困难的，但对于问题 2“怎么想到这 个探究点，从一堂课 中拿出5—15分钟 ，在教师 的 · 样来定义二面角的平面角的?”心存疑惑 ，对于从 组织、引导下，让学生用 自我探究与合作交流的方 笔记本模型，直接过渡到 MAN，AM上AB，AN 式学习．对概念的引入实施局部探究，可以充分展 上AB，学生感到有点突然 ，不利于学生形成 “二面 示概念 的形成过程 ，能有效突破概念教学的难点、 角的平面角”的概念 ，且蕴含的思维资源没能很好 强化重点．以下对我校 “PCK”课题∽研讨的两个 地挖掘 ，难免有些遗憾 ! 鉴于此，需要我们对教材进行 “再加工”，对 概念教学的片段进行分析、思考，供 同行参考． 1 通过 “问题驱动+合作交流”，实施局部探究 “二面角的平面角”的概念设置一个局部探究的 过程 ． 【课例 11数学必修 2“二面角 的平面角”的 对概念实施局部探究 概念 概念的简要分析 第一步，创设情境，提出问题，明确 目标