学生作业评价的调查研究.pdfVIP

《教学与管理》 2011年7月l5日 学生作业评价的调查研究 ■河南信阳市羊山新区第十一小学 张存柱 新课程理念下，作业评价更多 l已。这说明学生对不同的批改符号 I级更多地喜欢第二、三种评语，他 地关注学生的学习过程，关注他们 J的感受是不一样的，这就要求教师 f们喜欢更有挑战性，更能激励 自己 在教学活动中所表现出的情感与 J应该珍视学生情感的需求，让他们 l的评语。以上调查结果显示 ，学生 态度。为了更好地了解学生对作业 f在感性的评价符号中获得积极的j在学习过程中是需要 “知音”的。教 评价的态度和情感，有效地改革作 i学习情绪。在调查中我们也发现，{师所充当的角色，不仅是发现学生 业评价，笔者采用问卷 、谈话等方 中高年级学生和低年级学生对作 错误的 “医生”、“警察”之类的角 式随机抽查了高、中、低年级 182{业批改符号的喜好有所不同。随着 l色，更重要的是对学生的学习持一 名学生，并对学生的问卷和谈话记 1年级的增高，中年级学生逐渐开始 1种肯定的态度，用一种信任、欣赏 录进行了整理、归纳和分析。 f喜欢用简洁理性的评价来代替感 f的眼光平等地与学生交流，从而培 一 、 调查结果及分析 l性化的评价，高年级学生则喜欢个 养『他们积极自信的人格品质。 1．对 “作业批改符号”的调查 I性化的语言评价。 3．对 “作业批改方式”的调查 在调查过程中，为了凸显评价 j 2．对 作“业评语”的调查 I 通过对学生进行作业批改方 的过程性与激励性，我们采用三种 l 我们分别对做错的作业和做 }式的调查发现：(1)喜“欢作业都由 符号，一种是对学生作业的正误用 f对的作业设计了三种作业评语。l老师批改，然后由老师讲评”的低 “、／”和 “×”表示，第二种是 “／”、l(1)对做错的题 目，设计 “你能再仔 1年级学生占了8O．9％，中年级学生 “?”、“～”等提示性符号，第三种是 I细看看题 目吗”、“请你订正”、“老 !占了45％，高年级学生占了39．2％。 采用小红花、笑脸等个性化的图案 J师相信你有能力改正 自己的错误”f喜欢同学互改，然后由老师讲评的 进行评价。经调查，所有的学生都 {供学生选择。低年级学生喜欢 老“ 学『生，中高年级占了76．5％。随着年 表示不喜欢老师用红 “×”来批改 师相信你有能力改正 自己的错误” 级的增高，学生更倾向于学生互 作业。发现有81．1％的低年级学生 f这种鼓励性的评语，而高年级学生 {评、师生互评这些互动批改的形 喜欢第三种评价符号，18．9％的学 1则更喜欢 “你能再仔细看看题 目f式，这表明学生在作业批改中渴望 生喜欢第二种。学生们认为 “?”似 {吗”这种提示 自己独立思考的评 】获得别人的评价，包括教师和同伴 乎在提醒我这里有问题，“红花”说 f语。(2)对做对的题 目，设计 你“很 l的评价。(2)喜“欢教师只对作业进 明我已经改好了，老师送一朵红花 棒【”、“还有更好的解法吗”、“看到 {行检查而不加以批改”的学生 占了 奖励我，而笑脸很活泼，学生认为I你进步，我很高兴，希望你再接再 I30．2％，“喜欢教师用分数来对作业 是老师对自己表示赞赏，他们觉得I厉”供学生选择。低年级学生喜欢 I进行评定”的学生占了40％，喜“欢 老师对自己很好，很亲切地鼓励自l你‘‘很棒”这种肯定的评语，中高年 老师用等级来评价作业”的学生占 l I · 63 · 张存柱：学生作业评价的调查研究 了84％。这表明学生已具有了自尊 I想法”、“爱动脑筋的你肯定还有高 l行全方位的评价，可 以设计一张问 心保护意识，喜欢作业以模糊的等 ；招”等。以这些个性化的语言，培养 l卷，对学生的作业进行全面了解 ， 级来评定。(3)“对教师批改结果表 l学生的创新意识。 I问卷如下表。 示满意感到很高兴