基于选择性基础上的高中历史课堂重建.pdfVIP

20l0年 《和 田师范专科学校学报》(汉文综合版) Ju1．2010第29卷第三期 总第 65期 基于选择性基础上的高中历史课堂重建 杨振华 (漳州第一中学 福建漳州1 363000) 捅 要J由于学生的学习准备、教师素养、历史教材均存在较大的差 中存在的差异，既表现为个体的差异，也表现为班级、年级间的差 异性，在这种情况下，高中历史教学就必须以 普《通高中历史课程标准 (实验)》 异。高‘中历史教学就必须面对这种客观差异，因人、因班、因年级 为依据，以选择性为原则，对课堂进行重建 施教。只有在重视、正视差异的基础上，我们才有可能根据发展的 关【键词j选择性；学习准备；高中历史课标 观点，遵循学生的身心发展规律，开展高中历史教学活动。为此， 近年来，笔者曾多次参与了高中新课程的相关培训。在相互探 在教师的具体教学行为中，就必须以学生的个体或班级、年级差异 讨的过程Lf1，有不少的教师提出这样一个问题：我们应当怎样利用 为依据，设定不同的教学目标，选择不同的内容，采用不同的教学 教材上好每一节课，完成课程标准的三维目标呢?基于 普《通高中 方法与手段。唯有如此，才能真正促使学生在学习中将外部的历史 历史课程标准 (实验)》(以下简称 《高中历史课标》)、各套高中历 文化内化为自身的生存技能，深化生命意识。 史新课程教材是建立在选择性基础之上的考虑，笔者认为高中新课 (二)高中历史教师群体的差异性。高中历史教师之间的史学 程背景下的历史课堂教学也必须建立在选择性的基础上。 素养存在着很大的差异性，这是一种不言而喻的客观存在。由于史 一 、 基于选择性基础上重建高中历史课堂的必要性 学素养、兴趣爱好、行为习惯、地域文化的差异，不同的教师会在 高中历史课堂主要包含学生、教师、教材这三个要素。学生的 各自的教学实践中，形成各具特色的教学 格。他们对教育教学理 学习准备、教师素养及不同版本的教材编写均存在着较大的差异性， 论的选择与运用也是截然不同的。教师缘于 自身经历、实践、史学 凼此，必须正视差异性，在选择性的基础上重建高中历史课堂。 素养、兴趣爱好等方面的差异，对历史的解读必然带有各 自鲜明的 (一)学生发展的需要。学生的学习过程是外部文化内化的过 感情色彩，从而赋予历史以生命的活力。在这种情况下，教师必然 程，就历史教学而言，学习就是将历史和学生的生活、生存及生命 会 自觉不自觉地采用适合自己的教育教学理论，形成各具特点的教 意识相结合，帮助学生在体验历史的过程中，掌握知识，深化生命 学风格。可以说，没有两个历史教师的教学服格及对历史的解读是 意识，形成不断学习的动力与能力。 完全一致的。因此，在实施高中历史新课程的过程中，教师所选择 要使高中历史教学和学生发展的需要相结合，首先就必须关注 的教学策略与教学理念便会存在很大的差异性。有的教师长于语言 学生的学习准备。学习准备是指学生的原有知识水平或心理发展水 的表达，又能掌握详尽的历史史实，那他有可能选择以语言性沟通 平对新的学习的适应性，即学生在学习时，那些促进或妨碍学习的 或语言性活动为主的 “文本与对话”为主的教学方式；有的擅长开 个人生理、心理发展水平和特点。学习准备不仅关系到新学习的成 展组织活动，引导学生合作交流，那他有可能选择小组学习或讨论 功与否，而且也影响到学习的效率。如果高中历史教学滞后于学生 式学习为主的教学方式：有的能较好地把握学生的学习11,理和认知 的学习准备，尽做些简单的重复劳动，就会白白浪费学生的时间和 心理，而又拥有较强的逻辑推理能力。那他应该采取问题教学，对 精力：相反，若教学活动超越了学生的学习准备，就会拔苗助长， 学生循循善诱，引导他们在历史知识的海洋里畅游…… “欲速则不达”。 (三)不同版本教材的差异性。《高中历史课标》在课程设计思 由于学生各自的学习准备大不相同，因此，在历史学习的过程 路中有这么一段话：“在初中历史课程的基础上，根据普