基于自组织理论的课堂教学设计思考.pdfVIP

第 3l卷 第6期 哈尔滨学院学报 V01．31 No．6 2010年 6月 JOURNALOFHARBIN UNIVERSITY Jun．2010 [文章编号】1004--5856(2010)O6—0136一O4 基于 自组织理论的课堂教学设计思考 李大勇，周淑红，王 鑫 (哈尔滨学院，黑龙江 哈尔滨 150086) [摘 要】自组织理论使人们突破 了牛顿机械论封闭系统观点，系统开放 由存在到发展的演变规 律，具有普遍的方法论的意义。 自组织理论对高校教学设计具有重要启示：高校教学设计系统成为耗散 结构系统；有效地利用涨落使高校教学设计达到有序 ；充分利用协 同和竞争使高校教学设计成为 自组织 过程 。对提高大学课堂教学设计效能具有较强的指导意义 。 [关键词】自组织；教学设计；设计策略 [中图分类号 】G642．421 [文献标识码】A 自1967年 比利时物理学家普利高津提 出 生、信息、技术与教学等资源相互联系、相互作 耗散结构 以来，人们开始逐渐突破机械论观点 用、相互制约实现教育、教学 目标 的过程，呈现 下封闭系统理论视阈，并产生了一系列有关系 出复杂有序的 自组织特征。 统演化理论 ，如耗散结构论、协 同学论 、超循环 1．大学课堂教学是一个开放的系统 论及突变论等。这些理论从不同角度与层面解 大学课堂教学只有适应社会、文化、经济的 释着系统演变、发展的条件与机理 ，统称为 自组 不断发展、变化 ，作为一个开放的系统，纳新 吐 织理论。自组织理论的诞生 ，深化了人们对 系 故，进行与时俱进地改革与提高 ，才能实现其历 统存在与发展的认识 ，同时 ，对课堂教学设计也 史本原的使命 。具体表现在：(1)教师应不断 具有重要的启迪意义。 吸收当今社会本专业领域中的最新研究成果与 教学手段、方法 ；(2)时代的发展 ，社会 的进步 一 、 大学课堂教学设计适用 自组织 使课堂教学不再是学生获取信息与知识的唯一 理论的条件 途径 ；(3)教学手段与教学设备的不断更新，才 德国哲学家康德认为，自组织中的 自然事 能为学生提供更为便捷的途径掌握新知识。 物既是由其他事物的作用而存在 ，又是为了其 2．大学课堂教学呈现非线性特征 他事物、为了整体而存在。各事物交互作用 ，彼 系统 的非线性是指系统在与周围环境进行 此关联而构成整体。德国哈肯则进一步明确 ， 能量交换时 ，输入输 出不成 比例 。在大学课堂 如果不存在外部指令 ，系统按照互默契的某种 教学中，由于每个学生的知识储备量与能力的 规则 ，各尽其责而又协调地 自动地形成有序结 差异 ，导致教学中即使每个学生获得同等的智 构 ，则该系统为 自组织。课堂教学是教师 、学 能提高 ，也不能保证整个教学效果都与教师的 [收稿 日期]2009—07—22 [基金项 目]黑龙江省教育厅规划课题，项 目编号：HGG240。 [作者简介】李大勇(1964一)，男，哈尔滨人 ，教育硕士，主要从事数学教育研究； 周淑红(1970一)，女，哈尔滨人，教育硕士，主要从事数学教法研究； 王 鑫(1971一)，女，哈尔滨人 ，教育硕士，主要从事教育学研究。