“学力”初探.pdfVIP

维普资讯 2002—10 “ · 于 力初探 ●南通开 秀中学 初“中学生的学力及其发展”课题组 近一个时期来，随着素质教育的全面实施，那 后，在 “内在素质”和 “外在行为”上取得的实际 种 “学习只求文凭、用人光看学历”的旧的质量观 效果。学力的形成是多种因素综合作用的结果，虽 和人才观开始受到了质疑。人们在反思中逐步认识 然一定的学力是和一定的学历相联系的，但 “有文 到，学力是学习效果和教育质量的重要体现 ，更是 凭无水平”或者 “高学历低学力”的现象 ，在现实 人的持续发展的原动力，是当前推进基础教育课程 中却常常存在。学力才是学习效果和教育质量的真 改革实验 ，深化中小学素质教育，培养高素质公民 实体现，是衡量一个人发展水平的重要依据，也是 和人才值得倡导和研究的一个问题。 其继续学习发展的可靠保证。 那么， “学力”和能力是什么关系呢?人的能 一 、 学力的内涵界定 力是人们成功地完成某种活动所必需的心理特征。 我国教育理论界有人认为， “学力”是从 日本 心理科学研究还认为 ，人 的能力可分为 “一般能 翻译过来的教育学概念 。在 日本， “学力”属于教 力”和 “特殊能力”。所谓 “一般能力”，是指人在 育评估的内容，被看作是教育取得的结果 ，是学生 一 切活动中所必需的一些基本能力 ，如感知 、记 通过学校教育活动形成的综合能力。我们认为 ，学 忆、思维等方面的能力。这种一般能力同人在一定 力是它的主体——学习者，在积极、能动 、有效的 领域表现出来的某方面智慧相结合 ，就形成了与一 学习过程 中形成和发展起来的学习效能 ，是学习效 般能力相对而言的人的特殊能力。我们认为，一个 果和教育质量的重要体现，更是人的持续发展的原 人的学力总是同他所学的专业相联系的，是一般能 动力 。 力在某方面的体现 ，属于 “特殊能力”范畴。但是 所谓学力是 “学习效能”，是指它有别于通常 一 个人的学力，对他的其它能力发展具有直接的影 人们所说的 “学历”，不仅仅把注意力停留在求学 响和举足轻重的作用 ，因而，它又是人的能力的基 的经历上，而且关注学习者通过一定阶段 的学习 础部分。特别是随着人类文明的不断进步，现代科 期望和行为投射而成的教育情景 ，触及每一个心灵 道之美，感受到理性之美、科学之美、智慧之美 ，感受 在场的孩子，才能使置身其间的每一个人感受到充 到人类心灵的博大与深邃，感受到人类所创造的文 满内心的庄严感 、崇高感和被净化了的自我超越感， 化的灿烂与辉煌 ，感受到心灵成长的愉悦。完美的教 才能把学生带回到 自我生成的，感性的，具体的，现 学能唤起学生对现实生活的热爱与柔情，对未来生 实的，流动的，创造的，具有鲜 明个性特征的生活之 活的憧憬与乐观 ，对光明和美满的期待与渴求 ；能够 中；教师只有与学生交往互动，心灵对话，才能在这 以新的眼光审视生活、洞察人情物理。完美的教学能 个过程 中形成一个真正的 “学习共 同体”，分享彼此 够引领学生获致足够的鉴赏力 ，使他们带着理想，带 的思考 、知识和经验，交流彼此的情感、体验与观念， 着憧憬 ，带着对于生活的热爱与柔情 ，走出课堂，走 提升彼此的认识、审美与精神 。 出校 门，走向更为宽广、丰富和多样的生活世界，创 完美的教学一定会使学生有所收获，甚至是喜 造属于他们 自己的美好人生。 出望外的收获。完美的教学能够唤醒沉睡的潜能，激 (孙建锋，铜山县实验小学，221116) 活封