应然与实然：地方高师院校课程结构理想与现实的错位.pdfVIP

第29卷 第2期 大庆师范学院学报 Vo1．29 No．2 2oo9年 3月 JOURNALOFDAQINGNORMALUNIVERSITY March．20o9 应然与实然：地方高师院校课程结构 理想与现实的错位 杨杏利 ，赖秀龙 (1．海南师范大学 教务处，海南 海 口57ll58；2．华东师范大学 教育学系，上海 2ooo62) 摘 要：课程结构是高等学校培养 目标和培养规格的蓝图。课程结构应然与实然的错位表现在：课程结构与基础 教育需求的错位；课程结构的价值理想与现实的错位；课程结构合 目的性与合理性的错位。课程结构应由实然走 向应然：改革教师教育课程结构体系，构建与基础教育发展需求相适应的课程结构；改革课程结构的比例，增加课 程结构的均衡性；加强教育实践环节；组织相关专家成立学科建设委员会，加强课程制度建设。 关键词：地方高师院校；应然与实然；课程结构；基础教育需求 作者简介：杨杏利(1978一)，女，河南洛阳人，海南师范大学教务处教师，从事教育基本原理研究；赖秀龙 (1977一)， 男，江西大余人，华东师范大学教育学系博士研究生，从事教育原理和教育政策研究。 中图分类号：G642．3 文献标识码：A 文章编号：1oo6—2l65(2009)O2～0l47一o3 收稿 日期 ：2oo8—09—25 所有对人与教育 的考察研 究 ，各 自的起 点不 学教 育教学工作要求 ，知识结构单一 ，缺乏对 学生 同，角度 不 同，途 径不 同，形成 的观 点也不 同，但是 ， 进 行 学习方 法 指 导 的能力 和从 事 多媒 体辅 助教 学 纵观各家学说 ，无非有两条线索 ，一条是 围绕 “应 的能力 ，也缺乏教学研 究能力 和创新 能力 。不 少师 然 ”展开 ，一条是 围绕 “实然 ”展开 。所谓 “应然”，就 范 院校毕业 的年轻教师 自身也反 映 ，师范院校 的专 是探讨应该怎样 ，是针对价值追求 的探讨 ；所谓 “实 业教育为 自己打下 了坚实 的学业功底 ，但在实 际工 然 ”，就是探 讨实 际怎样 ，是针 对 现实状况 的探 讨 。 作 中经常感到 自身教育能力 的欠缺 ，包括课堂管理 课程 结构作为对人才培养 的资源 的配置 ，说到底 ， 能力 、人际交往 能力 、学生心理辅导能力 、计算机 与 就是应然与实然如何达 到辩证统一 、如何实现和谐 学科教学整合 能力 、基于解 决 问题 的科研 能力等 。 一 致 的问题 。而今 ，教师教育理想人 的诉求与现实 究其原因 ，目前我 国一些地方高师院校 的教师教 育 人 的规格 已经产生 了裂痕 ，出现 了严 重悖论 的局 仍沿用过去 的按照与基础教育学科对应 的课程体 面 。弥合裂痕 、消除悖论 ，使理想与现实重新 回归 系 ，但基础教育新课改对课程结构做 了较大调整 ， 辩证统一、和谐一致 ，已经迫在眉睫。本文结合实 实行课程类型的多样化 ，科 目结构 的均衡化和课程 践 ，从三个方面分析 了地方高师 院校课程结构应然 内容 的现代化与层次化 ，如原有 的思想政治、历史、 与实然之 间的错位及其原 因，并对课程结构 的设置 地理三个科 目合并为社会 ，物理 、化学 、生物三个科 如何从实然走向应然提 出了努力 的方 向。 目合并为科学 ，音乐 、舞蹈 、美术合并为艺术 。由于 以往教师教育缺乏对课程资源的划分整合 、学科融 一 、 课程结构应然与实然的错位 合 ，加之缺乏培养学生在特 定专业基础上对相关学 课程 结构 的应然性指课程设置者在设计课程 科领域 的涉猎 ，因此部分地方高师院校毕业生面对