让数学走进生活——校本课程探索与研究.pdfVIP

理 科 教 学探 索 让 数 学 走 进 生 活 — — 校本课程探索与研究 李俊平 (石家庄市第41中学，河北 石家庄 050081) 摘 要：数学知识源于生活而最终服务于生活。陶行知先生说过 “生活即学习，社会即学校”，这是匠心独具 的论断。从马克思主义的认识论观点看数学与生活的联 系，也完全符合 “实践一认识一再实践一再认识”的规律。 在竞争 日益剧烈的国际环境下，我们应站在时代的高度，鼓励学生用数学的思维方法去观察生活、理解分析生活 中的问题，把学习与生活紧密地联系起来，理解数学的价值，感受数学的快乐。要让数学学习真正地 “活”起来，必 须努力让数学走进生活，焕发出数学的强大生命力。 关键词：数学；生活；价值；策略 中图分类号：G633．6 文献标识码：A 文章编号：1009—010X(2010)04—0050—03 一 、 问题的提出 传统的数学教学过程中过分强调从概念或定义出发，以简 课程教材建设是基础教育的重要组成部分，是全面推 练的方式进行合理的逻辑推理，从而得到所要求的结论。 进素质教育的核心环节。要注重对学生实践精神和创新能 这种教学模式使得理论与实际脱节，因而导致学生们在解 力的培养，主动把教育、教学改革的新思想、新观念、新方 决各种复杂的实际问题时往往感到束手无策，这就要求我 法创造性地运用到教材内容建设中去。要以学生为本，贴 们要对现行的教育方式、教育体制和教学内容进行改革与 近学生、贴近实际、贴近生活，体现时代特点，激发学生兴 创新，研究探索出适合学生特点的，贴近学生生活的、学生 趣，培养学生的创新能力。 感兴趣的教学内容和方法，让数学走进生活是实现数学教 目前，每一所学校存在着三个层面的课程：即设计的 育、加强学生实践能力、应用能力、推进素质教育的重要途 课程(应然状态)、实施的课程(实然状态)和学校的课程， 径。 而这三个层面的课程之问存在着一定的距离，表现在：随 二、理论依据 着新一轮课程改革的深入实施，有的学校的初中年级已经 1．现状调查表明，我国数学学习具有较强的自我封闭 全部进入新课改实验，在课程标准指导下，学校以及一线 性，普遍注重 纯“粹”技能技巧的训练和题型教学，脱离社 教师在课程实施中有很大的弹性空间，他们自觉不自觉地 会生活实际，即使一些数学技能较好的学生面对现实的数 加入大量的个人思考和活动设计；社会对学生的要求，不 学问题也常常感到困难。 是学校课程所能完全包容和提供的，超出的部分，便由教 2．布鲁纳认为：“知识的获得过程是一个主动的过程， 师在实际的课程实施中通过创造性的工作来完成；在课堂 学习者不应是信息的被动的接受者，而应是知识获取的主 教学层面上，教师所实施的课程与落实到学生身上的课程 动参与者。”我们的学生通常认为数“学就是解题”，学“数 之间存在着一定的距离，从教的课程转化为学的课程，教 学就是通过解题求得一个结果”。其实不然，数学应该是一 师要不断地在课堂教学中寻找结合点。上述情况的存在， 个过程，一种活动，学数学更重要的是运用数学解决生活 需要把学校的教学工作提升到课程层面上来思考。中国学 中的有关问题。如果把数学比作是鱼，那么生活就是数学 生缺少什么?缺少的是一种来自能力、精神、人格等多个层 所需要的水；如果把数学比作是花，那么生活就是数学所 面揉和起来的综合素质，出现这样的状况，与我们社会长 需求的泥土。只有数学与生活相结合，让数学融人生活、走 期以来存在着的 重“分数，轻能力”、重“智育，轻德育”、“重 进生活才会具有更强的生命力。 成才，轻成人”现