论地方新办本科院校大学英语分级教学——以红河学院外国语学院为例.pdfVIP

教 学 改 革 论地方新办本科院校大学英语分级教学 论地方新办本科院校大学英语分级教学 一 以红河学院外国语学院为例 林 黉 (红河学院外国语学院 云南蒙 自 661100) 【摘 要】 在高等教育大众化进程中承担着为区域经济和社会发展培养人才重任的地方院校，应根据教育部颁发的课程要求和 Krashen的 “输入假设”理论，在大学英语教学中结合校情、地情和学情，综合教学对象、教材、课程设计、目标要求更各方面的情况，有效实施 大学英语分级教学，全面提高英语教学水平。 【关键词】 本科学院；大学英语；分级教学 随着社会经济迅速发展以及国内高教大众化发展的不断深入，社 面得到充分的训练和提高，《大学英语课程教学要求》要求各高校要结 会对高校人才的英语要求越来越高，为提高大学英语教学质量，促进人 合各自实情，贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学需要。 才培养和市场的结合，培养出国家、社会和市场需要的高素质人才，教 这为在大学英语教学中实施分级教学提供了坚强的政策理论依据，其 育部于2004年、2007年先后颁布了 《大学英语课程教学要求》(2004)1 中分类指导、因材施教的原则是分级教学的主要理论依据。分类指导、 号、(200733号文件，全国各高校根据文件精神先后制定了大学英语教 因材施教要求教学要针对学习者不同的语言能力、性格、志趣和学习需 学改革方案，从而掀起我国大学英语教育发展过程中的一次历史性变 求等具体情况设立不同的教学要求，用不同的教学方法和教学模式施 革，大学英语分级教学作为课程改革的热点之一，各高校均从不同层 教，而分级教学能充分体现分类指导、因材施教的原则，因为其教学宗 面、角度进行了探讨。作为为地方经济建设和社会发展服务的地方性 旨是着眼语言，立足言语形式，致力于其运用，以实现教是为了不教、人 本科学院在生源相对差，就业形势严峻，教学资源不丰富等均处于劣势 人学有所成为目的。实施分级教学的要求是：了解学生，从学生实际出 的情况下如何进行大学英语分级教学，使英语水平参差不齐、学习动 发；正确对待学生的个别差异；面向全体学生，使所有学生得到发展。 机、学习需求迥异的学生学有所获成为大学外语教育研究的一个重要 Krashen(1981)的 输入假设”强调要给学习者提供可理解性的知 课题。 识，他认为给予学生可理解的 i+1的输入量是语言习得的有效途径， 一 、 新办地方本科学院大学英语教学情况 i”(input)指学习者现有的第二语言水平，1指语言输人材料的难度 地方本科院校是我国高等教育大众化的主力军，对推动地方经济 要稍高于学习者现有的水平。学习者为了听懂新输人的语言材料，会 建设和社会发展发挥着积极的作用。然而地方新办本科院校大多处于 借助以前的知识经验或利用语境、上下文等进行判断，通过反复的师生 经济文化欠发达的市区。一方面，由于创办时间短，学校知名度低，办 交互，学习者理解了语言输入中稍高于其现有水平的部分，从而习得语 本科经验缺乏，生源质量不高，师资力量薄弱，不仅学生英语水平不高， 言。同时，Krashen(1985)还指出，在输入变成摄入的过程中，学习者的 教师的英语教学观念，教学模式等也还处于从高职高专模式向本科英 情感因素如：学习态度、自信心和焦虑感等对语言的输入有过滤作用， 语教学的转变期。另一方面，学校在创办之初即面对大学英语教学改 他们决定着学习者接收输入的多少。 革，往往陷入资金和教学资源不足的困境。在此情形下，如何使大学英 通过Krashen的输入假设和情感过滤假设可知其所要诠释的重要 语教学与学校的定位和人才培养目标、与社会要求、学生全面发展以及 内容就是有效的语言教学应遵循因材施教、寓教于乐的原则。分级教 学校实际情况相符合，切实提高不同层次学生的英语综合应用能力，进 学能更好地体现这一教学原则。分级教学力求让每一位学生立足于适 行大学英语分级教学的探索研究无疑具有较强的针对性和实效性。本 合自己的起点学习英语 ，依据学生的水平和兴趣设计课程，按照学生的