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· 94 · 基础教育研究 如何把握略读课文教学的度 刘文凑(仙游县教师进修学校，福建 仙游 351200) 叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是 学生的天下，教学也似乎更加民主与开放，似乎体现了略读课 补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用”。 “如果 文的教学特色。但是，自主阅读还需要教9币的引领，应体现阅 只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半”。《语文课 读的层次性。当略读成为一项教学活动的时候，作为教师势 程标准》也指出：“学会运用多种阅读方法……加强对阅读方 必应该发挥其主导作用，弓I领学生深入、有效地开展有层次的 法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”由此可见，我 阅读。如 《一幅名扬中外的画》一文的教学，可先让学生自读 们在教学中要正确领会略读课文教学的编写意图，整体把握 课文并思考：“课文向我们展示一幅怎样的吉画呢?你能从 略读课文的教材特点。然而，在实际的教学中，许多老师只重 课文中了解到什么?”学生充分自由朗读课文之后，交流阅读 视精读课文的教学，对略读课文的教学研究甚少，不能很好地 收获，教师根据学生的反馈，梳理文章脉络，小结板书。在学 把握它的特点，要么与精读课文的教学没有什么区别，字词句 生初知文章大意后，让学生动手制作 《清明上河 图的资料 段、篇章结构，面面俱到、精雕细琢；要么就轻描淡写、囫囵吞 卡，资料卡的内容可包括画名、年代、作者、画的大小、画面内 枣、一读带过，学生根本没有留下什么印象。那么，对于略读 容、历史价值等。这样 ，一方面培养了学生搜索有效信息的能 课文的教学究竟要把握什么样的度?下面结合笔者的教学实 力，另一方面也让学生明白，对于有效的信息，可以用资料卡 践谈谈对略读课文教学的几点认识。 的形式及时保存。初步懂得资料卡的内容及制作方法，从而 一 、 明确要求，掌握方法 培养学生及时积累资料的习惯。初读环节后，再对精彩片段 我们现行的阅读课文分看图学文、讲读、略读等不同类 进行细读欣赏，结合本单元学习主题，畅谈感受，提升认识，升 型，各类课文对学生 自学能力的培养又有他们各 自不同的要 华情感。 求。教材类型特点不同，教学中所处的地位，所起的作用自然 三、略而不简，精处悟情 也不一样。教学也就经历了一个从教到不教的过程，学生自 教材内容是教学的原始材料，它不等于 “教学内容”。教 学能力也经历了循序渐进 ，从低到高的过程。人教版新课程 师应根据教学目标和学生实际对教材作一番裁剪。该取则 实验教材从三年级开始安排略读课文，并提出了对这类课文 取，该舍则舍，择其精华实施教学。略读课文的教学目标更为 教学的要求：一是从内容上说，理解课文的要求要低于精读课 集中，教学重点更为突出。一篇文章中往往有一段或几段文 文的教学，一般是 “粗知课文大意”，只要抓住重点、难点帮助 字写得特别精彩。教学时应先选择几个精彩语段作为例子进 学生理解即可，词句的理解不作为训练的重点。二是从方法 行重点剖析 ，以少胜多，使教学取得更为理想的效果。必须紧 上说，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂 ，并在读 紧抓住重点部分，提出特别是 “牵一发而动全身”的问题 ，指 中掌握读书方法，提高阅读能力。由此可见，编者安排略读课 导学生～步一步地细读解疑 ，方能在内容理解、情感感染与语 文的教学，目的之一是要我4f-JiJfl练学生略读的能力，不要求咬 言感悟上达到比较理想的效果。要引导学生在品词析句中从 文嚼字，只要求 “粗知课文大意”；目的之二是让我们培养学 感知文本到亲近文本再到走进文本，在畅所欲言的和谐氛围 生独立阅读的能力，自