促进幼儿自发性学习的指导策略.pdfVIP

促进幼儿 自发性学习的指导策略 李红英 幼儿生而具有学习能力 ，也有一种十分 自然 、十 从旁边的土坡上快速滚下，就改变了场地 ，反复将球 分有效的学习方式，使其可以在成人有意教他们学习 滚下土坡，并拼命追逐去踢前面滚动的球，一旦踢到， 以前就开始进行 白发性学习了。…然而，在教育实践 就大喊： “我胜利了!”事后，教师询 问得知，幼JL~]／ 中，由于对幼儿先天学习能力和 自然学习方式的忽视， 发现 “在土坡上，不仅球跑得更快，人也可以跑得快 教师一味 “教”幼儿 “学”的现象非常普遍 ，这不但 一 些，而且比在草坪上舒服、省力气”。运动场地和方 不利于提高幼儿的学习能力，反而使他们的学习成效 式的改变，给幼儿带来了新的发现和感受 ，促使他们 大打折扣。笔者对 3～6岁幼儿 自发性学习进行了长期 不断尝试和体验。从这个案例中可以发现 ， “球在土 观察研究，并初步了解了其主要特征，对此 ，笔者结 坡上快速滚动”的现象作为一种新异刺激 ，非常 自然 合幼儿 自发性学习的主要特征提出了促进幼儿 自发性 地激发了幼儿的内在学习动机，促使他们主动展开探 学习的指导策略。 索过程—— “在土坡上踢球”，并获得新 的经验—— “在土坡上球和人都跑得更快且人感到更舒服”。在这 一 、 幼儿的自发性学习及其主要特征 类 自发性学习中，幼儿 的内在学习动机就会被激发 笔者通过长期的观察发现，幼儿的自发性活动在 出来 ，积极地去接触学 习的材料和内容 ，不待他人 幼儿园非常普遍 ，几乎随时随地都在发生。与教师发 驱使地进行尝试和体验 ，自发地去获取 自然或社会 起的学习活动相比，幼儿 自发性学习具有显著特点 。 经验 。 从由谁发起 、由谁控制的角度来看 ，幼儿园里存在两 2． 自主选择 种基本的学习活动 ：一是 “幼儿 自发性学习”，即由 在学习过程 中，学习者必须处理各种相关信息。 幼儿发起并由幼儿控制的学习活动，这是幼儿 自出生 在 自发性学习中，对来 自生活、游戏和学习中的各种 之后就在从事的学习行为，它广泛发生于幼儿园的生 信息，幼儿往往根据 自己的兴趣和意愿加以选择和加 活 、游戏和教学活动 中。二是 “教师指导性学习”， 。 例如，在一次泥塑活动中，某幼儿没有使用小刀 即由教师发起并 由教师控制 的学习活动 ，这类学习 和模具等工具做泥塑 ，而是拿起塑料小刀给另一幼儿 行为并非人类与生俱来的，它是幼儿在教师引导下 像模像样地 “剪”起 了头发。 “剪发”过程中，有 才出现的行为，通常发生于幼儿同的El常生活、游戏 “理发师”与’顾‘‘客”的交流，有对 “碎发”的处理， 和教学活动中，但在教学活动中最为突出。与教师 并应 “顾客”要求再次 “洗头”并吹干并造型等情节。 发起的学习活动相比，幼儿 自发性学习具有以下显 在上述活动中，幼JL~FIJ用泥塑工具创造性地开展了一 墓 著特点。 场理发游戏。从这个案例中可以发现 ，该幼儿以往在 A 1．主动探索 泥塑活动中使用塑料小刀的经验 、日常生活中到理发 矗 嘈 在幼儿 白发性学习中，当幼儿面对一个个现象或 店剪发的经验 ，都被调动起来，巧妙地进行 了选取 、 问题时，他们往往会主动展开