國小自然科教師對過時科學理論的教學價值觀之研究.docVIP

國小自然科教師對過時科學理論的教學價值觀之研究 許良榮 陳雅惠 摘要 本研究目的為探討國小自然科教師對過時科學理論教學價值之觀點，並以「地心說」為例深入瞭解國小自然科教師所持有的信念與看法。研究方法為質性晤談，訪談對象為台中市國民小學自然科教師30位。研究結果發現：一、無論教師們是否認為過時科學理論會阻礙科學的進步，表示過時理論在科學發展上具有價值；基於教學的考量，教師過時理論，且師資培育課程安排過時科學理論。是否有必要教過時理論，教師的觀點則呈現分歧教師認為過時科學理論科學理論發展過程及理解科學理論暫時性教師國小教學時間的規劃以及國小學生的成熟度、教師「地心說」國小教，惟需考量理論呈現的方式及內容深淺最後本研究依據研究結果提出數項建議。 壹、緒論 研究背景與動機 科學史在科學教學中具有多元性的功能(許良榮、，)，，，，-4，5－8，9－12三個年級階段，明訂出「科學本質與科學史」的教學標準。近幾年來科學教育家不斷強調讓學生瞭解科學知識的發展，並呈現人類在此歷程中的努力過程（Wang Marsh, 2002）。而國內學者對於科學史在教學的應用，在近幾年也有頗多的投入（如巫俊明，民85；洪振方，民86；蕭碧茹、洪振方民89(McCloskey，1983 Clement，1983)Sanchez(l989)指出科學史不僅幫助我們瞭解科學概念產生的情境，也可提供我們對於科學概念的學習順序的判準。Kuhn（1962）也傾向肯定過時科學理論的價值，他在《科學革命的結構》一書曾提及：「曾流行過的自然觀並不比現行的觀點不科學，也不全是人類私見human idiosyncrasy）的產物….，過時理論在原則並不因它已被拋棄就不科學」Brush（1989）提供科學教師科學史的訓練是有必要的花一點時間對一個有趣的事件充分熱烈的論述，比起對所科目膚淺的年代介紹更佳Levine(2000)在論述兒童與科學家的概念發展或概念改變之類比的相關研究，指出除了使用Kuhn的「不可共量(incommensurability)」；「典範(paradigm)」的語詞指稱兒童之概念改變的問題以外，並提醒對於歷史的(科學史)與心理學的(兒童的)之平行關係的假定應該要非常小心謹慎。 教學或課程的相關研究經常是學院內教授、學者及課程專家所決策，主要的教學現場教師被邊緣化，少有參與對話的機會。Brush（1989）指出在使用歷史取向的教學中，教師的角色至為重要，是實施科學史教學的重要因素之一。Matthews（1994）也指出教師如果準備充分且掌握豐富的科學史教學資源，科學史才能有效地應用於科學教學中。教師是課程改革成功的重要關鍵之一，面對出現與科學相關的內容，程實施成敗的重要指標的研究明顯不足，對將來課程的發展及實施可能會產生某種程度的影響 二、研究目的與問題 本研究之目的為探討國小自然科教師對於過時科學理論的教學價值觀點，研究問題如下： （一）、 國小自然科教師對於「過時理論」在科學發展的角色之觀點為何？ （二）、 國小自然科教師對於自己是否需要瞭解「過時理論」的觀點為何？ （三）、 國小自然科教師對於「過時理論」的教學價值觀點為何？ （四）、 國小自然科教師對於「地心說」在國小的教學價值觀點為何？ 三、研究範圍與限制 （一）、 研究者根據本身的能力、時間、以及希望對被研究者能有更深入的瞭解，故研究的對象僅針對台中市國小自然科教師，並採用立意取樣，所得結果不宜推論至不同族群教師。 （二）、 本研究採取質性研究的方式，依研究需要在分析訪談資料時，可能涉及研究者個人主觀的判斷與詮釋，未必能完全客觀。 （三）、 教學價值之定義非只有單一的定義，本研究所謂的教學價值僅限於名詞解釋中所定義的範圍，研究結果不宜推論於不同定義的教學價值。 四、名詞解釋 （一）、 國小自然科教師：指目前於台中市國民小學任教且自然科教學年資達五年以上之教師。 （二）、 教學價值：所謂的價值（value）是指「個人憑主觀判斷，認為事物中與已有關而且具有重要性與意義性者即有價值」（張春興，民80）。依據上述定義，本研究對於「教學價值」的意義是指：教師憑個人判斷，認為在教學上是否具有重要性之觀點即代表其是否具有教學價值之觀點。 （三）、 過時科學理論：指科學發展的整個過程中，被新的科學理論取代而淘汰的科學理論。如地心說以及燃素論。 貳、文獻探討過時理論 在二十世紀早期，心理學家對個人智力的發展產生了很大的興趣，Piaget Garcia（1989）於「Psychogenesis and the History of Science」中，以幾何學、代數、力學闡述科學史上的理論發展跟學生的概念的關係，認為概念歷史上理論的發展有類似的機制Piaget Garcia（1989）abstraction）成為一個