“三学”课堂教学模式的建构与实践的研究方案(初稿).docVIP

“三学”课堂教学模式的建构与实践的研究方案（初稿） 一、实施“三学”课堂教学模式的背景 （1）近几年，学校实行小班和普通班共存发展的办学机制，经全体教师的共同努力，教学质量稳步提高，已经步入良性循环的轨道，学校得到了社会和家长的认可。 （2）始终存在一个困惑，老师参加各级教学比武，成绩不够理想，教学理念相对落后，没有从根本上改变这种局面。学校的后进生的面扩大，平均分下降，没有一套相对成熟的教学模式的支撑。为此，必须有所突破，寻找出一套科学、有效的教学特色----“三学”课堂教学模式，“三学”是“自学、互学、导学”的简称。。 二、实施“三学”课堂教学模式的现实意义和理论依据 （1）现实意义 把老师习惯于讲授的知识转化为通过学生的看、听、想、说、读、做等学习要素来完成，让学生在老师的引导下主动获得知识，从而达到最佳的教学效果。 （2）理论依据 A、建构主义教学理论：建构主义(constructivism)也译作结构主义，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰(J.Piaget)。他是认知发展领域最有影响的一位心理学家。建构主义本来是源自关于儿童认知发展的理论，由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律，即能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等等。总之，在建构主义思想指导下可以形成一套新的比较有效的认知学习理论，并在此基础上实现较理想的建构主义学习环境。 我们认为建构主义的主要教学观念：???①、学生是教学情境中的主角。传统教学偏重教师的教，现代教学侧重视学生的学。学生是学习的主体，教师不能代替学生学习，所以，教师不是教学的主体也是不言而喻的事情。因此，教学情境中要尊重学生的主体性，学生只有在成为教学情境中的主角以后，才会积极主动地参与教学过程。??? ②、教学是激发学生建构知识的过程。既然知识是学习者自我建构的结果，那么教学就不是传授、灌输知识的活动，而是一个激发学生建构知识的过程。教学就是要创设或者利用各种情境，帮助学生利用先前的知识与己有的经验在当前情境中进行学习和认知。???③、教师是学生学习的引导者、辅助者、资料者提供者。关于教师，人们向来认同“传道、授业、解惑”的说法，所以在传统教学实践中，教师多是知识的传授者、班级的管理者。但在建构主义看来，教师的价值就体现在能否激动学生以探究、主动、合作的方式进行学习，教师应该是学生的引导者，辅助者或咨询者、学习的资料提供者。??? ④、教学活动体现为合作、探究方式。传统中教学多成了一种管理活动，强调规范和纪律，而学生的学习反被淹没了。教学要能引导学生主动参与知识的学习，一方面使学生面对问题情境，刺激他们思考、探究，另一方面营造人际互动、互激的情境，让学生学会在合作中学习。???⑤、教学活动的展开是一个过程。教学应该注重过程而不是结果。学生因为疑难、困惑而引起主动、探究学习，学生的冲突、混乱、惊奇实质上代表了学生的学习活动。所以，教师职责就不是给学生提供现成的答案，而是在忍耐、观察中，引导学生成长，这是一个过程。??? ⑥、教学评价要趋于多元化。传统中，无论是“常模参照评价”或“标准参照评价”，多以纸笔测验为主，以学生记住多少教师教的所谓知识为基本依据和结果。但既然知识是学生的一种建构结果，求取一致的答案显然是不适宜的。教育部新提出的“档案袋评价”就是一种突出多元化评价的体现。??? ⑦、学生的学习不仅限于教科书。传统中，教学就是教师教授一本一本的教科书。但既然学习是一种积极、谈及的知识建构过程，教学就不应该仅仅局限于教科书或相关的辅助材料，整个社会文化以及学生在生活中的所有问题和情境都有助于学生的学习和知识建构。 ⑧、学生是信息加工的主体、是知识意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者。只有通过学生自己的切身体验和合作、对话等方式，学生才能真正完成知识意义的建构。建构主义学习观认为，学习是学生主动建构知识的过程。学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动选择、加工和处理，从而获得知识的意义。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。 B、新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式：学习方式是指学生在完成学习任务过程中基本的行为和认知取向,它的基本内涵是自主性、探究性和合作性。学习方式是由课程教育的目的和内容决定的,一定的课程内容需要相应的学习方式相匹配。因此,教师的教学方式应当服务于学生的学习方式。然而,长期以来学生的学习方式,主要是以被动接受为特征,自主探究、合作学习、独立获取知识的机会极少.怎样才能有效地改革学习方式,这就要求教