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现代远程继续教育质量评价的几点思考Study on Quality Evaluation of Contemporary Long-distance and Further Education 国内外现代远程继续教育教学质量评价研究现状 First, the present situation of the quality evaluation of contemporary long-distance and further education 近年来，国外学者从不同的层面和角度研究现代远程继续教育质量的评价体系。既有对现代远程继续教育理论研究，又有对其指标体系进行研究的。古勒在1979年提出了评价现代远程继续教育的若干准则，即：扩大了各类对象受教育的机会，满足了国家、个人的需要，提高效益，促进知识创新等；鲁姆勃尔在1981年设计了一种基于反应时间测试、产出—投入比测试、产出适应性测试、成本效率和成本效益测试这四项测试的远程教育评价方案。 In recent years, foreign scholars study quality evaluation of contemporary long-distance and further education from different aspects and points of view. Some study on the theory of contemporary long-distance and further education, and others study on the index system. In 1979, Gullo brought up several principles for evaluation, such as promoting the education opportunities for common people; meeting the needs of the state and individuality; improve efficiency; enhancing intellectual innovation and so on. In 1981, based on the response time test, Greville Rumble designed a new long-distance evaluation project which was covering tests of output-input ratio, output adaptability, cost efficiency and cost effectiveness. 英国高等教育质量保证委员会公布的《远程学习质量保证指南》，是该委员会针对现代远程继续教育提出的质量保证的建议性指南。根据远程学习的特点，该指南提出了一些比传统的校园学习，更加严厉和详细的要求。其中包括：系统设计、课程设计、验收与检查、课程的发送、学员发展与支持、学员交流与表达和学员评价六个部份的内容。每个部分包括一般性标准和概要指南。一般性标准指出了现代远程继续教育机构需要特别关注，并要举证说明的措施；与之相关的概要指南则是为现代远程继续教育机构提供可根据实际情况应用的建议。 我国基于网络的现代远程继续教育教学质量管理控制研究始于近几年，丁兴富在《网络教育的春秋时代及其对策》文中阐述了2001年的现代远程教育处于初创时期的状况，并于当年6月提出了现代远程教育的质量问题【1】。张伟远（2003，2004）、杨亭亭（2003）等人分别从环境因素的角度对影响质量的原因进行了分析与评价；辛娜敏（2003）和陈丽（2004）分别对教学交互特征进行了归类；张伟远（2002）、刘儒德（2004）等研究了网上学生特征对质量的影响；赵国栋（2000）、陈伟（2002）等人则分析了教学策略、技术应用、媒体资源与教学设计等的对质量的影响作用。 2005年6月在香港召开的第三届亚洲遥距及成人教育研究研讨会上，探讨和交流了如何优化各种有效的教学和学习模式，以提高现代远程继续教育质量等问题。在 “2006远程教育国际论坛”上，探讨了现代远程继续教育学习环境的建构和测评的内容，包括台湾空中大学杨家兴教授提出的现代远程继续教育评价的7个维度（传递方式规划、教材内容组织、教学活动设计、教学管理、系统服务、平台技术规格、教学环境安排）和33项子指标；张伟远主持网上学习环境测评量表研究，分为8个维度（教学设计、内容设计、网站设计、灵活性、学生互动、教师支持、技术支持、学习评价）和70项指标。 当然，现代远程继续教育的评价一定要考虑网络本身的特性，盲目遵循传统的课堂教学评价标准是不合理的，应在如何挖掘