小学信息技术教学中学生发展性评价的策略研究.docVIP

小学信息技术教学中学生发展性评价的策略研究 信息技术课中学生是否掌握熟练的操作方法和技能，是否具备良好的信息素养已成为判断一个学生全面发展的重要标志，而教学评价在信息技术教学过程占据着重要的地位，对教师教学和学生学习起着促进的作用。但信息技术由于课程设置少，重视程度低等原因，在实际的信息技术教学中教师往往很少给学生进行相应的学习评价、或就学期结束给学生打一个分数的来作为评价，这些评价的方法往往不能体现新课改以学生为主体的要求，又损害了学生学习的积极性，也极大阻碍了我们信息技术教育的发展。? 策略一、以体验为主的发展性评价? ? 发展性评价，不是仅仅是甄别和选拔学生，而是促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。而信息技术与其它学科不同的是它是一门操作性与实践性非常强的学科，所以它的评价方法与其他学科有所区别。传统的评价方式只是用上机操作替代了学生的试卷，忽视了学生整个学期下来的体验与经历。只注重了知识技能的掌握很少关注学生态度与情感的转变，只注重了教师的评价忽视了学生的主体地位，这样势必会削弱评价的促进和激励作用。? 1．教学的过程评价 ? 评价的目的是为了促进学生的学习，这里的学习既包括知识与技能也包括过程与方法，但是在传统的评价学生的过程中，很多老师往往只看到了这节课学生的技术上的要求有没有达到，而忽视了学生其他方面的发展，这样做的结果是，信息技术课学生犹如在学习如何使用软件，学生不厌其烦的在重复一次一次的操作，模仿老师教给他们的步骤。以这种只注重技能的方式去评价学生自然会使学生按部就搬，以任务为任务，没有创新，也不会创新。比如学生在完成一件作品或任务时，无论这件作品的质量或完成任务的效果如何，学生在练习中的创新或新的创意，都要给予充分的肯定，并给予激励，这样才能真正激发起学生学习的积极性，而不是为学习，为完成任务而学习。? 学生的信息技术能力的形成是一个循序渐进的过程，需要在不断地导向、诊断、调整和强化中进行。针对学生参与信息技术课的表现、体验及取得的活动成果所进行的评价，是对学生参与活动的水平和质量的检验，评价的目的不仅在于促进学业成绩的提高，更重要的是能提高学生学习的兴趣，培养学生的学习习惯以及思想和情感的积极转变。为此，可以为每一个学生建立信息技术课“档案”，在这个特别的档案袋中，记录有学生信息技术成果，学生的自我评价等等。定期展示档案内容，为学生的成长提供契机，培养学生自我反思和自我教育的习惯。 ? 2．教学的适时评价 ? 在教学中，可以适时的对学生进行评价，不应该到了期末给学生一个总的评价结果就好了，不分析其中的原因，不考虑其中的过程，只是按这个学生本学习的大概表现给以一个定论，这不仅不利于教师掌握学生的发展情况，对学生来说也是极不公平的。因此我在每课或者每一单元的信息知识检测中，如果有同学一次没有完成相应的任务或者做的不好，我都再给他一次或者二次机会，最后以做得最好的一次为准。当写生在制作课堂要求的作品时，没有做好，或老师给他打的成绩他不满意，此时老师就应该再给他一次机会，根据好的一次再确定该学生的成绩。这样就可以积极的调动学生的积极性。? 例如：在信息技术教学中的学生的作业主要指的是学生的作品，包括电脑小报、PowerPoint幻灯片制作、网页制作、Flash动画制作等，如果学生在课堂上能完成的，教师应在课堂上及时对学生的作品进行指导评价，对发现的共性和个性问题，适时给学生进行讲评和指点。在讲评和指点的过程中，教师首先应对学生的思维和认识进行积极的肯定，在此基础上加以引导和点拨，让学生感受到“我能行，但还需努力”，对优秀作品进行及时的展示。值得注意的是教师给学生打上的“等级”也应该是鼓励性的，对学生的“错误”应该是“宽容”的。总之，教师应该从帮助者的角度来评价学生的作品，从鼓励者的角度来给予“评语”，让学生觉得这既是鼓励更是鞭策。? 3．教学的多元评价? 多元教学评价自90年代以来已成为教学评价发展的方向，以考试为主的传统教学评价的主体是教师，学生则是被评价者，是评价的客体，学生处于被动的接受状态，而新课程理信念下的小学信息技术教学评价其评价主体是多元的,这里所指的多元包括教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价以及把学校评价、社会评价和家长评价结合起来等等。其中，评价活动的重点环节应该是学生自评，通过主动参与评价活动，随时对照教学目标，进而发现和认识自己的进步和不足，将评价作为学生自我教育和促进自我发展的有效方式。? 例如：如在教学Windows画图中的“复制/粘贴、缩小/放大、翻转/旋转”的《神奇小画笔》课例中，在创设情景环节，让学生回答“欣赏了这些美妙的绘画，你有什么感觉？”，对学生的观察、想象、表述能力有评价；在实例抛锚环节，让学生观察、比较、归纳