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浅论如何提高农村七年级学生阅读能力 作者 全丽娟 阅读，是中学语文教学中一个重要内容,阅读也是学生获得知识、认识世界的一个重要渠道。阅读伴随着人生的大半过程，也是学生适应未来信息社会的必备技能。初中阶段是学生拓展视野、感悟世界、形成价值观人生观的重要阶段，笔者认为,初中生应该具备这样的阅读能力：对文本的内容能够理解，鉴赏文本有自己的心得，能做出自己的评价；能初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。而农村中学生由于现实资源的限制，在阅读能力方面还存在比较多欠缺。以下就本人的教学实践，来谈谈如何结合教学大纲，针对农村中学生的具体情况进一步提高初中阶段学生的阅读能力。 首先来分析一下，农村中学生阅读方面的现状。 阅读资源匮乏，学生阅读视野比较狭窄。很多农村中小学，学校没有图书馆，学生的阅读主要来自课堂，课外能够涉猎的阅读非常少。农村中书店几乎是没有，网络也很不发达，学生不但难以接触新知识，知识的更新也很滞后。 学生生活体验存在较多欠缺，导致学生在阅读理解、作品体会上比较难以深入，难以读出材料中更深的内涵，从而影响了学生对阅读材料知识的汲取。如：农村中很多学生属于留守儿童，父母长期不在身边，对于父爱母爱的理解体会就比较肤浅，亲情的缺失使学生在理解相关作品时难以获得共鸣。 学校资源的相对落后，也影响了教师、学生对新知识的接收。如阅读材料中出现的新科技、社会热点事件、网络语言、历史典故等，学生知之甚少，只能望文生义，而无法理解新词语里更准确的意义。 针对以上三点状况，教师必须认清实际，根据学生的具体情况，加以引导，才能真正提高学生的阅读能力。 经过调查，笔者从学生的问卷中得出这样的信息，阅读理解大多数学生觉得很难，基础较差的学生应试时不是一个字都不敢写就是乱写答案，导致阅读理解得分率偏低，就七年级学生而言，小学的阅读量还不大，对于阅读文章提取信息的方法也处于毫无头绪或者半懂不懂的状态，材料中的深层含义也难以挖掘出来，只有少数基础比较好的学生能读懂文章并学会寻找问题的答案。 课堂是对教材所给文章的阅读理解，是典型阅读理解的例子，因此，在课堂上也要有意识地教给学生针对问题在材料中筛选信息，提取或概括主要内容的方法。 遵循由浅入深的认知规律，首先，笔者认为先要克服学生对阅读理解的畏惧心理，从学生熟悉的材料入手，结合学生的生活体验，设置一些难度不大的问题，让学生觉得阅读理解是有话可说的，是可以得分的。为此，笔者安排了专项阅读理解训练，精心挑选了一篇结合学生生活体验，能引起学生阅读兴趣的文学作品《你只是从来不知我也爱你》。文章设置了三个问题：1、请在文中找出能体现作者对“奶奶”感情变化的句子。2、“我”为什么这么恨“奶奶”？请概述原因。3、你认为作者对奶奶是“孝”还是“不孝”？请说出理由。读了这篇文章你有何感想？设置的三个问题由浅入深，第一个问题可以在材料中寻找答案。第二个问题，很多学生都能说出答案，但还要用简洁的语言整理概述答案。第三个问题，是更深入的探讨文中的有关亲情、有关孝顺的内涵。并且第三个问题没有标准答案，只要言之有理即可，这点鼓励学生大胆做出自己对作品的评价。 《你只是从来不知我也爱你》文意概述：“我”小时候父母不在身边，和“奶奶”在乡下生活，由于“奶奶”的一些做法，引起我对“奶奶”的隔阂，并且因“奶奶”的一次过失导致我失去一根手指，成为残疾，造成我对“奶奶”多年一直怀恨在心，并且在“奶奶”临终前也没能赶回去见最后一面，“我”内心感觉到了无比的悔恨和悲伤，终于承认其实自己其实是爱“奶奶”的。文中比较长，要求学生在限定的时间内完成第一遍阅读，教学大纲要求中学生的阅读速度不低于500字/分钟。课堂实践中发现，三分之二的同学能在限定时间内阅读完。选择这篇文章，笔者认为是能够引起学生阅读的兴趣的，因为目前很多学生就是父母常年出门在外打工，家里就是爷爷奶奶在监管他们。因与学生的生活比较贴近，所以他们能产生阅读的兴趣。结果，正如笔者所预料，课堂出现了少有的安静气氛，连最调皮、平时上课不认真的同学也很安静的在看文章。当提出要求个别同学有感情读出某些重点段落时，有些同学能够做到有感情地朗读，有些同学朗读时没有注意声调的变化和节奏的快慢。读得比较好的两个女同学，一个眼圈红了，一个声音哽咽了，大多数同学感情已经融入到了文章当中。这点证明了，只要教师引导得当，学生还是对阅读很感兴趣的。 接下来，是由学生自己在文章中寻找第一道问题的答案，学生发言踊跃，但是没有找到比较直接体现感情变化的句子，教师稍作提示后，学生能把原文中的句子读出来。“我恨她，很恨她。”“我开始恨她，这个都不把我当成她亲人的老女人。”“我数着胳膊上的青紫，发誓我恨她，永远恨她。”“我用一种很冰冷、很怨恨的眼神最后看她，她站在家门口