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浅谈新课标下的物理教学生活化 （黄小珍 江西省宜春中学 336000） 【摘要】：长期以来，多数物理教师在课堂教学改革中做出了努力和尝试，从中取得了不少有价值的成果。但从总体上看，课堂教学仍以灌输式教学为主流。在新课标下，高中物理的课堂教学实行生活化物理教学，即从教学观念、教学设计、教学方式三方面求突破已成为现代新式教学的大势所趋。 【关键词】：新课标 物理教学 生活化 著名教育学家陶行知先生认为，教育这个社会现象起源于生活，生活是教育的中心，要改变现有课堂的教条化、模式化、单一化和静态化，必须使课堂教学生活化。美国教育学家杜威也提出“教育即生活”的理论观点。2003年4月教育部颁布的《普通高中物理课程标准》中也明确提出了“向生活世界回归”的新课改理念。 物理学的特点决定了物理课堂教学必须生活化。物理学与日常生产技术、社会生活的联系十分密切：一方面物理学的理论知识都是从社会生活中抽象、提炼出来的，从家庭到学校再到社会都存在着许多学生感兴趣的物理问题，如家庭生活中新型电器、炊具中的物理原理，公共交通设施、交通工具中某些新型装置的物理原理，新型通信工具等等；另一方面物理基础理论的重点突破往往又推动了生产技术和社会生活的发展和变革；再则，纵观当今的物理高考命题趋势，题型大多源于生活。所以，在新课标改革背景下，高中物理课堂教学“向生活世界回归”是一种必然趋势，笔者认为应从以下几方面寻求突破： 教学观念生活化 思想是行为的先导，要改变物理课堂教学的现状，先决条件是要有新的教学理念。然而传统的教学观念已经在人们心中打下了深深的“烙印”，不破则不立。作为教师就要意识到：在学生的生命活动过程中，学生首先接触到的不是科学世界，而是生活世界；课程不仅仅是知识，更是生活经验与活动；课程不仅仅是文本课程，更是体验课程。学生的生活体验是课程赖以存在和发展的基石，单凭纯粹知识的灌输是远远不够的，教师应该让学生从自己独特的生活经验出发，带着自身富有个性的生活体验与感受进入课堂，与老师、同学进行交流、分享。让学生在从对以往生活经验与体验的感悟、领悟过程中，获取物理知识的科学内涵、人文内涵，进而不断完善自身的生活物理意识；让学生在从自然到物理、生活到物理的认识过程中，领略到物理世界美妙和谐的科学内涵和人文内涵，从而提升学生未来的生存质量与生命质量。 二、教学设计生活化 中学物理课堂教学要重视学生的直接经验，教师要根据学生的认知水平、生活经历等实际情况，在课程内容中引入生活实例，用形象直观的手段实施教学。中学物理生活化教学的基本步骤可以归纳为“生活—教学—生活”的循环。“从生活到教学”即课前引入贴近学生生活的实例，让学生的学习从熟悉的生活原型、感兴趣的问题情景中着手，愉快的学习学科知识，使课堂尽量成为学生学习体会、学习思维、学习生活的场所；“从教学到生活”则将学生学到的课本知识运用到生活实际当中，提高学生分析问题、解决问题的能力，有效达到STS教育的目的。 首先，从生活现象引入新课教学。在以往的课堂教学中，教师常常从学科的角度提出问题，引出的问题可能让学生感到意义不大，而且觉得十分生疏。此时，教师应该意识到学生的大脑已全然不是一张白纸，在学习物理前他们已经具有了丰富的生活经验，教师应当利用学生熟悉的生活经验，创设问题情景，并从中引出学习的问题，让学生感受到物理知识的生活意义和价值，激发学生学习兴趣和热情。 [案例 1] 牛顿第三定律的引入 在引入牛顿第三定律这一课时，老师可以列举生活中的现象，如用手拍桌子，手掌会感觉到很疼；用鸡蛋敲击灶台，蛋壳会被击碎；溜冰时，如果你向前推别人，你自己也会向后运动等等。 [案例 2] “物体的内能”的引入 在学习物体的内能之前，学生已经学习了机械能知识，所以可以以下两种方式引入新课程： （1）教师：之前我们已经学习了机械能的知识，知道运动的物体具有动能，被举高的物体具有重力势能，发生弹性形变的物体具有弹性势能，那么静止在地面上的物体，如放在操场上的一个铅球，是否也具有能呢？ （2）教师：自行车刹车时人和车的动能都突然减少，是不是动能消失了呢？刹车后我们发现自行车的刹车橡皮和钢圈都变热了，这是不是说明刹车时自行车的动能转化成另一种形式的能了呢？这两种引入课题的方法，分别是从学科的角度和学生的生活经验出发，但相比之下，后一种方法引出的知识，更容易被学生接纳。 为使学生对课堂产生浓厚的兴趣，让学生对所学知识形成有效的构建，教师应当为学生提供大量的事实证据。因此，教师在引入新课时，应当将物理知识与生活紧密的联系起来，为学生建构知识提供有力的支撑。 其次，用生活经验理解物理概念。在物理教学中，为了帮助学生克服在理解物理概念时的困难，可事先引导学生解决一些有针对性的生活问题，然后再将其中的思维方法横向迁移到学生所学的物理概