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第五章 教育评价的方法 第一节 教育评价方法概观 第二节 收集教育评价信息的方法 第三节 处理教育评价信息的方法 教育评价的方法很多，我们大体上把评价的方法归纳为五类。 一、绝对评价法、相对评价法与个体内差异评价法 (一)绝对评价法 绝对评价法是在评价对象的集合之外确定一个标准，评价时把评价对象与客观标准进行比较。例如，教学评价的标准，一般是教学计划和教学大纲，以及由此确立的具体评定指标。 绝对评价法的优点是：其标准比较客观，如果评价是准确的，那么评价之后，每个被评价者都可以明确自己与客观标准的差距，有利于发扬优点，克服缺点。同时，运用绝对评价法，可直接鉴别各教育目标完成情况，明确今后工作的重点。缺点是： 其客观标准很难做到客观，在制定和掌握评价标准时，容易受到评价者的教育价值取向和经验的影响。 (二)相对评价法 相对评价法是在评价对象的集合中选取一个或若干个作为基准，然后把各个评价对象与基准进行比较。例如，对某校统考成绩的评价，通常是以该校所在市(县)统考的平均水平作为评价的基准，以该校成绩在一个市(县)中所属的地位来判断。 这种评价方法的优点是：适用面广，不受集体整体水平的限制，就是说，无论集体的整体水平如何，都可比较出优与劣，先进与落后。其缺点是：判据会随集体的不同而发生变化，因而容易降低客观标准。 (三)个体内差异评价法 这种方法既不是在被评价集体以内确立判据，也不是在集体以外确立判据，而是把被评价者的过去和现在比较，或将评价对象的不同方面进行比较。例如，把某中学的过去和现在进行比较评价，或者把该中学的思想政治教育工作、教学工作、文娱体育工作、总务后勤工作等各方面工作进行比较评价，从而找出它们之间的差异。 这种方法照顾了个体差异，但由于被评价者不与他校(或他人)相比较，这就难以找出自己真正的差距，而且个体内具体的判据，往往不容易选择。故应把个体内差异评价法与相对评价法以及绝对评价法结合起来使用。 二、定性分析评价法与定性综合判断法 (一)定性分析评价法 定性分析评价法是预先根据评价的观点，把评价内容分解为几个项目，分别进行评价。例如，评价教师一堂课，可分别评价：教学目的、教学内容、教学方法、教学组织、教态和教学语言等几个项目，评价时，可按照这些项目的具体要求，进行具体的分析评判。 (二)定性综合判断法 定性综合判断法是对评价对象的整体进行综合性的评价。要求评价者要有丰富的经验。如，评价学生的一篇文章，评价一位校领导，评价一间学校，评价者总是有一个总体印象的，根据总体印象，可做出总体的评价。定性综合判断法具有较多的主观因素，误差比较大，虽然如此，在教育评价中，定性综合判断法仍然是不可缺少的。 三、行为目标评价法和临床督导评价法 (一)行为目标评价法 这种方法的理论基础是行为主义心理学。其提倡者认为，传统的教育评价的目标(或标准)是含糊不清的，人们只是根据主观的期望和想象制定目标，而并不考虑这些目标在指导行为和评价实施过程中的具体作用。例如，传统的目标规定，学生“必须积极参加公益劳动”。但是，学生是怎样劳动的?是否应该经常劳动?究竟达到怎样的程度才能断定学生已经实现了这一目标?在传统的目标中，这些问题都是没有答案的，教师所能得到的只是一堆空洞、抽象的原则，因此，难以对学生进行科学的评价。所以就有必要把明确表述的、可观测的行为化为成就目标，来代替抽象的目标。行为目标的表达方式应注意两点：①应设立可能观察行动的场合；②应容易表示出行动的程度或阶段。所谓行为目标评价法就是采用可观测的行为目标作为评价的依据的一种评价方法。在这种评价法中，以上所述的“积极参加公益劳动”，是抽象的评价目标，因而要将它转换成具体的行为目标，即转换为以下的一系列行为术语表达的问题：①学生通过何种方式参加公益劳动?②学生用多少时间开展公益劳动?③学生劳动是出于自愿抑或为了完成教师布置的任务? 由此可见，行为目标评价法的实质在于评价内容的具体化以及标准的客观化。这种方法结合评语法使用，可改善一般评语描述的概念化、单一化和空洞无物。 (二)临床督导评价法 这种方法与行为目标评价法的区别在于，行为目标评价法是评价中较为正规的方法，而后者则具有更多的非正规性。“临床”一词意味着细致的观察，评价者与被评价者之间的直接交往以及他们之间亲密和睦的关系。临床督导就象医学中的诊断和处方，其意义不仅在于评价，更主要的在于帮助和提高。可见所谓的临床督导评价法，就是对被评价者的实际行为进行直接的现场观察和记录，然后把观察结果和评价意见反馈给被评价者，并和被评者一起讨论改进措施的一种评价方法。这种方法与评价的终极目的即教