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实践课堂“：教师本位”校本培训的有效场域 ·
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韦 伟
教师亲历教育实践往往要经过个性化认 义的教育目的以个人的自我发展、完成为目 交
知、再造加工、实践操作三个阶段。因此，在校 的，教育任务在于每一个受教育者认识到自己
流
本教师培训中只有坚持以教师为本的主体实 的存在，形成自己的生活方式，使学生获得自
践培训模式，才真正符合教师参与教育实践的 己、选择、责任的权利，并强调个人发展的意义
规律，才能更好地促进教师的专业发展。据专 和个人危机的克服。“让教育为个人而存在。
项调查显示，一线教师不欢迎“专家说教式”的 让教育像他自己个人本性要求他那样的自发
大班“输血型”培训，将“专家讲座、主导灌输 而真诚地生活。”所以，存在主义哲学关注以人
型”的培训列为“不需要的培训方式”榜首。与 为本的教育，指出教育的发展方向——人性
课堂教学直接相关的内容是中小学教师培训 化、主体化、个性化。
关注的焦点之一，教师在培训中最关注的内容 当前教师培训过程中存在着对教师不尊
是“课堂教学的技能和技巧”、“提高自身修 重的现象，专家、教授高高在上，不给教师发
养”、“教育教学研究方法”等。①
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