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大自然的智育作用 ——读《把整个心灵献给孩子》有感 温州滨海学校 冯晓芙 一直听说苏霍姆林斯基大名，然而一直没机会读一读他的教育著作。因为我认为他毕竟是上个世纪前苏联的教育家，他的教育理念肯定非常普遍了，已经渗透在我们所学的教育课程之中了。然而，在看了苏霍姆林斯基的教育专著《把整个心灵献给孩子》之后，我发现自己大错特错。想想之前只关注“新课程”的我，真觉得像只井底之蛙。同时，我也惊异这本著作竟然写成于上个世纪60年代末。书中独特的见解、深刻的思考，都是十分有价值的。苏霍姆林斯基的成功主要源于对教育的热爱、对孩子的热爱。正如托尔斯泰所认为的，“如果教师既爱事业又爱学生，那他是一个完美的教师”。 苏霍姆林斯基在书中广泛阐述了作为教育手段的大自然。苏霍姆林斯基任教的学校是一个普通的农村学校。学校周围有很多美丽的风景，于是他就将这些大自然中的风景开发为活生生的教学材料，取得了很好的教学效果。大自然的智育作用可以大致归纳为以下三点： 积累大量的材料 苏霍姆林斯基认为，“人类的教育工作就是由成人向孩子传授自己拥有的关于周围世界的知识，并以自己的思维能量不断供给能影响孩子的大量材料”。而大自然可以提供给孩子各种各样鲜明、生动的形象材料，这些形象材料是孩子展开想象、进行思考的基础，是孩子智力充分发展的最重要的条件。经验证明，如果孩子在幼年时期缺乏来自周围世界源源不断的大量材料的刺激，那么“孩子的大脑就处于消极的状态：好奇心和求知欲就会消失，会出现漠不关心的状态”，从而在很大程度上影响着孩子的智力发展。由此，我想到了自己的学校，学校的学生是来自全国各地的民工子弟，他们与一般孩子相比缺少父母的照料，能够接受的信息和材料肯定相对较少。我们更应该重视这方面的教育。 作为教师都有这样的经验，刚入学的低年级学生带着对知识的渴求、对父母的期望来到学校，一心想好好学习。可随着年级的增长，孩子们的热情却退却了，学生的学习积极性不高，课堂上往往死气沉沉。为什么会出现这样的情况呢？在学校学习期间，掌握知识的过程往往逃离学生的精神生活；学校的大门将学习与周围世界隔开。“儿童意识和儿童记忆的天性本身就要求孩子一刻也不离开色彩鲜艳的周围世界及其规律性”。所以苏霍姆林斯基提倡不要阻隔孩子和周围世界的联系，多带孩子到大自然中汲取营养，给枯燥的学习必不可少的维生素。 锻炼儿童的思维 如果认为只要让孩子置身于大自然，在大自然中游玩、散步，孩子就能受到教育，那就大错特错了。大自然的智育作用并不是自发的，本质永远隐藏在现象之后。教师应当教孩子如何思考，点燃孩子思维的火花。“只有当人认识大自然，从思想上深入到因果关系中去的时候，大自然才能成为教育的强有力的渊源”。这就需要教师决定什么现象应该成为孩子的思想源泉，就这样产生了300页《大自然的书》。这不仅是300次对大自然的观察，更是300节“学习思索”的课，所以苏霍姆林斯基将它称为“思维课”。细想一下，这300页《大自然的书》不就是新课程大力提倡的校本课程吗？早在上个世纪60年代前苏联的一个农村学校里就已经在实行了，而且实行得十分成功。 在思维课上，孩子们能够提出很多很多课外的问题。有问题就说明有思考。课堂上所学的知识已经不是最重要的了，重要的是它启发孩子思考，激发了孩子的求知欲，使孩子们迫不及待地想要进入更广阔的知识海洋。就像第斯多惠所写的：“一个拙劣的教师把真理送到人面前，一个优秀的教师教人寻找真理。” 激发儿童的创作潜能 《把整个心灵献给孩子》一书中广泛阐述了作为教育手段和教育结果的儿童创作。处在儿童时期的孩子想象力是特别丰富、奇特的，往往另成人都为之惊异，自觉望尘莫及。但是我们却没有很好地开发孩子的创作潜能。在素质教育的旗帜下，我们倡导培养学生的创造性思维，但是我们似乎找不到很好的方法来实现这一目标，或许我们应该从激发孩子们的创作潜能开始。 提到创作，我们很容易联想到写作文。现在的学生生活经验贫乏，一提写作文就叫苦连天。我小时候也很讨厌写作文，尤其是写景状物类的作文，如果缺乏亲身体验的话，这类作文是很难编得出来的。苏霍姆林斯基认为，到大自然中去“旅行”是对创作的第一次推动。在大自然美景的刺激下，孩子们产生了表达内心感受和反映美的强烈愿望，刚开始，孩子们只是口头描述这些美景，再到教室里把这些写下来。这不就是我们现在作文教学中的“说话”“写话”吗？当然，孩子不可能在周围美景的影响下马上能写出作文来，教师发挥着极其重要的作用。下面两篇短文就是一年级的孩子写的： 殒星 八月份常有星星从天空殒落下来。在黑压压的森林里有一块很大的空地。有一颗星从天空落到空地上，开了一朵紫红色的花朵。 温柔的朦胧爷爷 天空星星在闪光。从峡谷中走出了温柔的朦胧爷爷。他老态龙钟，头发蓬松，拄着拐杖。他走进村子，跨进屋子。他把孩子抱在柔软温暖的手里，于是孩子就