基于学习者分析和资源整合的化学教学设计——以《燃烧与灭火》（第一课时）为例.pdfVIP

课例与评析 0 = TeachingResearchforPrimaryandMiddleSchools 第 7期 基于学习者分析和资源整合的化学教学设计 以《燃烧与灭火》(第一课时)为例 胡婉芳 ，保志明2，陈 凯 (1．南京晓庄学院教师教育学院，江苏 南京 211171； 2．南京师范大学附属中学，江苏 南京 210007) 摘 要 ：在认真分析2012年新修订的人教版九年级化学教材和学生情况的基础上，针对 《燃烧与灭火》教 学重难点，从实验活动设计、课堂气氛调节、教学资源整合以及发挥学生的自主性等方面进行教学设计，整个设 计分引入新课、燃烧的三要素、燃烧条件的深化理解和应用、灭火原理及方法和多元化开放性作业五个部分。 关键词：燃烧；灭火；课程资源；开放性；科学写作 一 、 教学设计分析 在九年级化学教材中，与本节内容联系紧密的有 本节 内容选 自2012年修订人教版九年级化学教 氧气和二氧化碳的性质 ，例如氧气的助燃特性与二氧 材上册第七单元课题 1。本课题包含三部分内容：燃烧 化碳的不可燃 、不助燃的性质 。本节 内容与前面知识 的条件 、灭火的原理及方法和易燃物易爆物的安全知 遥相呼应 ，可以帮助学生整合燃烧的知识体系，增加 识。本课为第一课时，将燃烧和灭火的课后 自学和反 理论与实际的联系，提高学生的学习效率。同时，对于 馈、常用防火知识与易燃易爆物的安全合并列入第二 燃烧条件的理解，联系可燃物、助燃物、化学反应条件 课时。 等的控制，从旺盛火焰角度给予学生对燃烧更加深刻 燃烧是生活中一种常见现象。在学习本课之前， 的认识，也有利于学生在对燃烧的逐步认识过程中， 学生已经有了一定的生活经验积累，他们已经知很多 发现其他一些 “副产品”，例如对氧化反应的认识、对 能促进燃烧和有利于灭火的方法。但是并未建构变化 可燃物的扩大认识等等，对下一课题燃料应用提供了 观，不能从化学变化角度去认识燃烧 ，也没有认识到 先行准备。 影响燃烧的外界因素。九年级化学学习过程中，学生 修订前后的人教版化学教材中，“燃烧与灭火”在 在本单元之前也多次接触过燃烧 ，但 由于不同单元的 课本 中位置并没有改变，但其 内容的充实、顺序的调 主题差异 ，所以分散的化学反应承载的 “燃烧”知识也 整，给予我们新课程教学设计很多有益的启示 ，尤其 不一样 ，其侧重点更主要是氧气的化学性质或碳单 丰富了我们对教学的互动环节。在顺序的调整方面 质、一氧化碳的化学性质等。可见，学生在学习 “燃烧” 上，尤其是在讲解灭火的原理和方法中，修订后的教 和 “燃烧条件”概念之前，头脑里已有大量的在 日常生 材采取先讨论后归纳的学习形式 ，将讨论生活中灭火 活以及之前的学习基础上形成相关知识经验。这些内 实例调整到了此板块内容的最前面 ，通过师生问问答 容对学生后续学习燃烧及燃烧条件将会产生影响，需 的形式，教师加以引导，学生进行思考归纳，最后由教 要教师从整体上把握教材前后内容之间的联系，要根 师总结的一系列环节来加强学生的生活观察能力 、思 据学生的学习基础来进行教学设计。 维分析能力和归纳能力。在内容增添方面：(1)在灭火 基金项目：江苏省教育科学 “十二五”规划2011年度重点资助项 目“基于培养学生学科观念的理科教学研究——以化学学科为例”(B— a2／0110／1／015)，2012年江苏省高校哲学社会科学研究指导项 目“基于学习共同体的科学教育专业师范生职前成长”(2012SJD880079)， 2012年江苏省大学生实践创新训练计划项目“基于学习共同