如何让历史课堂教学成为学生研究性学习的平台[原创精品].docVIP

如何让历史课堂教学成为学生研究性学习的平台 内容提要： 随着着信息时代的到来，人的创新精神和实践能力倍受关注，为此教育教学领域广泛开展了“研究性学习”。在在进行的过程中出现了一些普遍存在的问题，究其原因是学生研究意识淡薄，如何在历史教学中培养学生这方面的意识，本文试图从教学内容、环节、设计等几个方面谈一点粗浅作法。 关键词：研究性学习 历史教学 教学方法 教学设计 教学内容 课后作业 研究性学习是一种科学的学习方式。研究性学习一般有广义和狭义两种理解，广义上泛指学生探究问题的学习，可以贯穿于各科各类学习之中。狭义上指学生在教师指导下，从自然现象、社会现象和自我生活中选择和确定研究专题，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。1、有利于培养学生信息收集和处理能力2、有利于培养学生的创新意识和创新能力 3、有利于培养学生的合作意识和能力4、有利于培养学生关注现实、关注人类发展的意识和责任感5、有利于培养学生相关知识的综合运用能力 　 在常规的历史教学中，我们要充分挖掘教材，使现有教材内容在新的教学理念统帅下，为推进研究性学习服务。在实践中我们教师要真正以学生的实际出发，把握学生的需要点，捕捉学生学习、理解、运用的闪光点，了解学生思想上的薄弱点，迎着学生思想认识的热点、疑点施教，突出教学的针对性，将课文内容的处理方式进行大胆的调整，以问题为中心进行组织，按照“创设问题情境→提供科学依据→探求问题解决方法→得出科学结论→运用新知解决新问题”的程序进行安排。这种方式在我们嘉兴地区有很好的运用，即“以史导论”教学模式的运用。“其基本方式是由教师根据教学的需要选择并向学生提供“少而精”的史料，供学生们研讨；同时设计一些问题以引发学生的思考。这种方式的特点之一是，由教师所提供的史料既构成了问题性情景，又是蕴藏在问题与答案之间的“联系”，学生研读史料的过程也就是探究这种“联系”的过程。”比如在讲《启蒙运动》一课时，由于思想理论性太强，而且课文的条理也比较清楚，容易造成课堂沉闷，所以我利用课后的一段材料（当一群人确实达成协议，并且每一个人都与每一个其他人订立信约，不论大多数人把代表全体的人格的权利授予任何个人或一群人组成的集体（即使之成为其代表者）时，赞成和反对的人每一个人都将以同一方式对这个人或集体……….所作为的一切行为和裁断授权，就像是对自己的行为和裁断一样。这时国家就称为按约建立了…….已经按约建立一个国家的人，由于因此而受信约的束缚必须承认某一个人的行为与裁断……因此一个君主的臣民，不得到君主的允许，便不能抛弃君主政体……. —霍布斯《利维坦》）作了如下设计：1.霍布斯认为国家是怎样产生的？2.这一观点与中世纪教会关于国家起源的观点是否相同？其进步性体现在哪里？霍布斯认为人民的权力是什么？由此推断他具有怎样的政治倾向？3.洛克与之相比有哪些进步性？这样就使原先的接受式教学转变为发现式教学，充分调动学生的思维能力。另外还以实现以问带动学生自己提出问题解决问题，这类问在课堂里还多种形式。其一，引导学生发问、共同提出问题，然后大家讨论研究问题。记得刚工作时有时在课上有的学生突然举手提了一个自己备课以外的问题，解释了好久学生还是不满意，现在想来完全可以把它丢给学生让大家来思考判断，引导他们去上网收寻论据。一举多得。其二，教师引导学生思考一个小问题，如原因、本质和必然性；比较历史事件的相同点和不同点；阅读思考材料中的黑体字资料；讨论教材中的二、三个目，自主处理整节教材；思考讨论一章中各节的内在关系和阶段特征；查找材料，自主解决问题、相互探讨等等。如我在讲课时，有时是我提出要解决的问题让学生来解决。有时是让学生阅读，然后指出这一节里包含几个层次，交待了几个问题。如我在讲“新中国外交事业的发展”一课时，让学生自主处理整章教材，讨论思考下列问题：1、建国初期在独立自主和平外交政策指引下,取得了哪些外交成就？2、50年代中期至60年代末,中国外交环境与建国初相比有怎样的变化？ 3、在这样新的情况下如何开展新中国的外交？4、到70年代,外交性了怎样变化,其关键是什么？5、假如你是1972年的中美领导人,你是出于什么考虑来改善彼此关系的？ 6、中美关系改善的过程怎样?7、中美关系的改善对中国外交事业的影响是什么？8、进入新时期，外交政策作了怎样调整，为什么要这样调整？这样，在课堂上，学生积极思考，回答发人深思的问题，不仅分析教材上的结论，而且提出自己的新观点。这样的教学活动，为发挥学生的独立性和创造性提供了广阔的空间。学生们在主动的学习过程中主动建构了自己对历史的理解。 　　历史课后作业是历史教学中不可替代的一个环节。在教育理论中作业属于历史课外教育的一部分，被视为课堂教学不可侵害的有机整体。在作业也渗透研究性学习