如何提高历史考试的答题水平.docVIP

如何提高历史学科的答题水平 ——与新课改和高考相适应 闫青云 陈永鹏 ? 在教学工作中，我们发现学生历史学科的答题存在的问题比较多，这个问题在全国高考中也普遍存在。 以下是2007年12月23日，李淳纲老师(西安高新一中)在“近年来高考试卷分析”中的部分内容——学生答题中存在的主要问题。 1、基本能力不足：(1)不会利用试题给定的条件和要求审题。(2)获取和解读信息能力较差：①文字阅读能力较差；②不能最大限度地获取和利用材料的有效信息。(3)表述方面的问题较为突出：①语言组织能力差，不会用科学语言进行规范、准确表达，比较空泛；②表达的逻辑性不强，甚至相互矛盾；③表达的角度单一，层次性差；④错别字较多。 2、答题技巧欠缺：(1)答题不规范； (2)不会先概括，再分述。全仁经老师2008年3月8日在“历史高考研讨会”上的发言中也提到了这方面的问题：①试题看不清楚，想当然；②看完试题，思路不清；③概念不明。 3、书写之误：①错别字之误；②字迹潦草；③观点隐晦；⑤书写出格子，不在规定范围内写字等等。 2008年高考文综II卷历史科考生答题的情况，福建省教研室诚雨生老师做了分析。据统计，2008年第II卷历史试题考生平均分比近两年略有提高，但依然低迷不振。久其原因，其重要原因就是考生的答题水平有限。 第39题(土尔扈特人回归)为三科综合题，该题历史科有两问。其中，第(2)问要求考生分析土尔扈特回归祖国的原因。 据抽样分析，主要失分点一是不少考生未能具体回答法典以及文化传统，一些考生回答其是中华民族的组成部分，未强调土尔扈特是漠西蒙古部落，个别考生竟误以为其是中国领土的一部分，甚至是两国关系。二是鲜有考生提及“眷念故土”，回答对祖国有认同感的也不多。三是不少考生未答征兵而失2分。同往年一样，考生答题反映的主要问题仍是无法完整地提取有效信息，因缺漏而失分。值得关注的是，不少考生仅是简单地提取或摘录材料，未能对材料中关键词加以必要的归纳、概括和提炼，分点归类作答，严重影响了得分。 第(4)问要求理解土尔扈特回归是“值得我们传诵的一篇伟大的叙事史诗。”该问还涉及民族关系的基本原理和观点，如维护民族团结、国家统一，爱国精神或民族精神，中华民族强大的凝聚力和向心力等，考生并不陌生。但是，令人失望的是得分依然偏低。这同时也反映了考生审题、答题方法上的通病。主要表现为：①考生没有养成通览试题的习惯，缺乏整体观念；②未能体察试题的设题意图和要求；③体察材料与设问之间、问题之间隐含的内在联系以及意想不到的提示和启迪；④匆忙作答，结果欲速则不达。 作为历史教师，面对这样的问题该怎么办呢？而且新课改正在全面推行，更加重视学生发现问题、解决问题的能力；高考试题明显向能力立意发展。而且陕西省2009年高考又是旧教材最后一年，试题与高中新课程的过渡和衔接更紧密，更体现新课程理念。这些都将对学生答题的水平提出更高的要求。 那么，我们又如何解决呢？ 在教学的实践中，我们认为只有对平时的教学环节采取一些针对的措施，才有提高的效果。 首先，教师在授课中渗透和强调分析问题、解决问题的方法。新高中历史教材，都有“学思之窗”，并有思考题供学生提高。我们在教学中，应当堂训练学生：提出问题，并提供“解题关键”和“思路引领”；学生回答题后，教师不仅评讲答案，还要强调方法，提出学生应该注意的方面。如历史必修①(人民教育出版社)第11课太平天国运动，“学思窗”提供了天京变乱的相关资料，思考题是：这场内讧的出现是偶然，还是必然的？教师先让学生带问题读材料，然后提供方法让学生思考：解题关键，把握农民阶级特点；思路引领，要据内讧的显性原因为领导阶层争权夺利；深层原因是自身阶级局限性不能提出新的斗争目标，而导致迅速封建化。最后教师总结答案与方法。 第二，在学生完成课后练习时，同样要训练学生分析试题、组织答题和书写答题的方法与技巧，并要求学生答题做到规范化：段落化、层次化、序号化等。 第三，给学生批改作业时像改试卷一样，按点给分，严格要求，让学生适应高考改卷，对学生完成的作业要及时总结。 第四，每次考试后，让学生对比参考答案，知道自己得失分都在哪里，以更好答题，对学生存在的答题失误共性同样要总结。 只要历史教师从教学细节注意提高学生答题水平，从高一入手，三年时间坚持下去，完善下去，一定会在高考中获得收益。 最后我想对正在高三紧张备考的同行说一点想法，那就是在复习模拟中，采取一些简单有效的办法来提高学生的答题水平。 如：把历史II卷的答题技巧简单归纳为并于讲解：1、先读问题，再读材料——为了获取有效信息；2、分析材料，联系所学知识——为了调出完整的知识储备。3、根据题意，仔细审题——为了根据题意正确回答；4、组织答案，分点书写——为了给改卷人最佳的表述。 另外，还可以让学生自己批阅自己的模拟卷，教