谈数学教育的特殊性——兼谈如何处理数学与教育学的关系.pdfVIP

2008年第47卷第4期 数学通报 谈数学教育的特殊性 ——兼谈如何处理数学与教育学的关系 姜树生 在很多人看来，数学教育当然属于教育学的 受至少一年的大学数学教育．总之，一个人一生 范围，而且很多人(包括一些决策者)也就是这 中至少有十几年要接受数学教育．没有任何一个 样处理数学与教育学的关系．这种机械的看法实 其他学科的教育时间有数学这样长． 际上是想当然或望文生义．数学教育是否可以纳 首先要学的是识数，包括认识数字、数数和 入教育学的范围，当然只能具体问题具体分析， 简单的算术．这一阶段的时间相当长，一般需要 看现行教育学体系是否包含了数学教育理论． 七八年，至少也要五六年．应该说识数不是一件 我们下面将谈到关于数学教育的几个课题， 容易的事．华罗庚先生曾经这样生动地描述识数 的过程(见[1])： 包括数学教育的长期性，数学教育与数学发展史 小孩子识数，先学会数1个，2个，3个；过 的一致性，数学教育的一些特点和规律，以及数 些时候，能够数到10了；又过些时候，会数到 学教育对受教育者的才能、世界观和心理素质的 20，20，…，100了，但后来，却决不是这样一 影响等，这些课题对于许多数学教育工作者都是 段一段地增长，而是飞跃前进．到了某一个时候， 熟知的或显然的，但在一般教育学的教科书中都 他领悟了，他会说：“我什么数都会数了．”这一 完全没有涉及．仅凭这一点，就足以说明至少在 飞跃，竟从有限跃到了无穷! 今天，将数学教育纳入教育学范围是没有道 只有经过了这个飞跃，才真正能说是识数 理的． 了．而识数是人比电脑(即使是最强大的电脑) 的一个高明之处，因为电脑不管有多大的存储， 然而，关于这个问题，数年来有过很多争 仍然只能处理有限多个数． 论，至今也还没完．认为有一个“一般教育学”的 在不久的过去(五十多年前)，我国还有很 名称就可以囊括数学教育，就好比认为注册一个 多人不识数，在某些地方不识数的人占多数，甚 “寰宇商贸公司：’就可以囊括全世界的钱一样．这 至难找一个能当会计的人．经过多年来教育的发 样的荒谬论点如果成为决策依据，难免造成严重 展，现在已经很难找到不识数的人了，因此很多 的后果． 人认为识数是天经地义的．然而识数绝对是后天 1数学教育的长期性 的、社会性的和不平凡的． 在现代社会中，一个人一生中接受数学教育 古今中外有过很多人在很小的时候就表现出 的时间是相当长的． 惊人的能力，如有很强的记忆力，认识很多字 实际上，幼儿一般在很小的时候就开始接受 词，作诗，演奏音乐，绘画，体育等．但却未曾有 数学教育．按我国现行的义务教育法，每个少年 过很小就识数的(可靠)记录．曾经有过不少人 至少要上完初中，而接受数学教育也就要