社区化：中国特殊教育改革的突破口——以宁波达敏学校为例.pdfVIP

视点 责任编辑：达 理 AJOURNALoF M o D ERN SPEClAL EDUCAT●oN 专家评逾 社区化：中国特殊教育改革的突破口 以宁波达敏学校为例 ● 北京联合大学特殊教育学院院长、教授 许家成 社 区化 是 中 国特殊 教 育 学 在城 乡地 区分布普及程度 相 比， 后 的人生选择局 限性大 ，封 闭 了 校 改革 的一个重要 突破 口，宁波 特殊教育主要集 中在城镇 ，导致 学 生 的人 生 发 展 道 路 。 达敏学校 的改革发展就是一个很 残疾 儿童入 学率偏低 ；而建立一 4．隔离教 育也长期影 响着社 好 的例证 。 个游离在普通教育体系之外 的相 会 公众对特殊教 育 的基本看法 。 一 、 社 区化 的起 点— — 反 歧 对独立 的特殊教育系统 ，投资相 人们将关 门办学 的特殊教育学校 视 对较大 ，且教育资源投入与成效 视为常态 ，且对特殊教 育师生常 中国政府2007年3月在联合 之 间的投入一产 出 比低 ，也影 响 常持有负面 、消极 的看法 ，由此营 国 《残疾人权利 公约 》(CRPD)上 了特殊教育学校 的布局格局和普 造着不利 于特殊教 育发展 的教 育 签字 ，标 志着我 国残疾人事业和 及 程 度 。 生态 。正如 “当年达敏学校要搬 特殊教育 由福利时代迈进权利 的 2．特殊教 育学校封 闭办学 ， 迁 到现在 的校 址 时 ，就 遭 到 了社 新 时代 。 教育教学质量受到影 响 ，剥夺 了 区居 民们 的一致反对 ，他们将 智 《残疾人权利公约》的核心概 残疾儿 童接 受高 质量 教育 的机 力 障碍理解 为是精神病 ，担 心这 念之一是反歧视 。公约将 歧视表 会 。长期 以来 ，针对我 国特殊教 些学 生 的到来 会影 响他 们 的生 述为三个 层次 ：第一 ，公开 的歧 育学校 的教育成效不彰 ，人们更 活 ，败坏他们 的风水 ”。(刘佳芬 ) 视 ；第二隐蔽 的歧视 ；第三 ，拒绝 乐于将这种状态 归 因于残疾 学生 正是 这种 歧视 造 成 的教 育 提供合理便利 。今天 的社会 ，公 自身学 习能力不足 ，而很少 归咎 隔离状态 ，成 为达 敏 学校 社 区化 开歧视 的 “市场”越来越 小 ，歧视 于特殊教育学校教育教学存在 问 的起 点 。 转为 内心 的 、隐蔽 的状态 ，拒绝提 题 ，忽略 了特殊教 育专业化发展 二 、社 区化 的终点— — 生 活 供合理 的便利成为歧视更现实和 等 问题 。 质 量 普遍 的表现 。歧视是造成社会 隔 3．教育隔离影 响 了残疾 儿童 社 区化 的 目标 是 什 么 ? 这 离 的重要原 因 ，常态人群 因歧视 参与社会生活 。一个学生长期在 也是对特殊教 育改革走 向何处 的 而排斥残疾人 ，残疾人群 因反歧 一 个保护性 的环境 中 ，生活单调 ， 深 层 追 问。 视而聚合 。歧