浅析苏教版高一语文必修教材中作业系统存在的问题.docVIP

浅析苏教版高一语文必修一教材中作业系统存在的问题 【摘要】：新课标高中语文教材（下文简称“新教材”）的改革是教材史上的一次质的飞跃，它加入了更多人文性的元素，摒弃了老教材（指新教材发行、使用之前江苏各高校使用的最后一个版本的教材。下文“老教材”均同）排版的累赘和行文的单一，使得课堂教学更加轻松且丰富多彩。同时，随着时代的改变，新教材也删去了一些不合时代发展的陈旧的课文，加入了更多新鲜元素，以紧跟时代发展的脚步，让学生在学习语文的过程中陶冶情操，提高自己的品德修养，丰富自我的文化素养。从宏观上看，新教材的改革无疑是一次重大的突破，但细细剖析，它仍存在某些方面的瑕疵。笔者从新教材作业系统进行分析，以自己的理解结合教育实践中的一些现象和感悟，指出其中的不足之处，并辅以相应的改进意见。 【关键词】： 语文教材 课程标准 作业系统 对比分析 苏教版高中语文教材在经历各种变迁之后，迎来了它的第八次改革。改革将高中语文教材做了一个全面的整合，摒弃了老教材厚实、单调、保守的呈现形式，加入了丰富的创造性成分。 例如在教育目标上新课程改革看到了在我国长期的大统一思想下淹没的人的个性明确提出了教育要为人的发展服务以人为本原有的教育制度压抑、束缚人性培养塑造的是社会需要的共性的人教育的社会功能个人不过是集体中渺小的、可有可无的一分子新课改转向关注人提倡按人性的特点发展教育这是一次人性的大解放一切为了每一位学生的发展尊重人尊重每一个人每个人都是独特的都是值得关注的值得尊重的将来可能为国家做出贡献的这是课改最打动人心的地方。 49 32 8 9 占习题总数比重 71.4% 16.3% 18.3% 从上表中可以看出，新教材的课后习题中，口头练习占据了练习的绝大部分内容。书面练习少而粗糙，对知识点的设计过于空洞，缺乏系统性安排。从单元来看，单元内的四道习题，前几题都是口头表达，书面表达穿插其中，多是“仿写句子”，“写感悟”，“配解说词”等散漫性语言，不成系统。究其原因，首先教材编写者对其的注意度不够，学生被教材所带动学习，自然会被作业系统编排的内容所局限；其次，这些书面表达题对学生的书面语言的功底训练没有起到好的指导作用。叶圣陶先生在对语文的解说中说道：“彼时同人之意，以为口头为语，书面为文，文本于语不可偏指，故合言之。亦见此学科听、说、读、写宜并重。”由此可见，语和文是且必须是平等分配的两个部分，两部分相互影响，同等重要。 很多教师在实际的教学中可以发现，课堂上能够侃侃而谈的学生很多，学生在日常的交流、交际和讲演中能够得到足够的训练，而到了试卷上则成了“小哑巴”，别字层出不穷，句子表意不明确，笑话不断，作文更是幼稚肤浅，语言偏口头形式，语文的卷面成绩总上不来。所以如此看来，语文的口头语言和书面语言是两个训练模式完全不同的成分，口头表达多是即兴的不成文的语言，随意性较大；但书面语则不同，书面语有严格的形式要求，有句法、语法、写法的明确规定。如果平时在字、词、句、段落的训练上缺少有效地，长久地训练和积累，学生不可能在书面表达中提高自己对基础字词的把握，对书面语的组织能力，又怎么可能提高语文成绩？ 三.练习设计倾向于编者的主观意愿 练习偏重人文性是我们在第一个问题中披露出来的，它所间接反映的另一个问题就是其随意性较大。编者以自我为出发点，忽视了作为教材的主体——学生的实际关注度。作业系统的设计目的就是要让学生能够进行知识迁移，举一反三，学以致用。高中语文教学以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，新教材中体现出来的恰恰没有遵循这一要求。 首先表现在： 没有提供相应背景材料。 例如对第一单元三首新诗的练习里，编者这样编排题目： 上面三首诗词都带有鲜明的时代记忆。请搜集相关资料，探讨这几首诗词分别体现了特定时代的青年什么样的精神风貌。推荐一两首能体现当代青年精神风貌的诗歌，在班级朗诵交流。 高一学生学习诗歌，本着学习并掌握它的文学体裁的基本特征及主要表现手法的运用，新课标规定，在阅读鉴赏中，运用这些所要求掌握的基本方法，了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品。所以，在掌握诗歌的基本语言的基础上，让学生搜集相关资料则带有一定的盲目性和无意义性。首先，学生的知识水平有限，不可能在短时间内找到相关的符合题目要求的诗歌，费时费力；其次，各个学生查找的方式不一，而符合这一时代的诗歌数量很多，学生相互间没有一个共同的交流点，全是各家之言，所以该题缺乏可行度。编者可以在习题下面附录几首符合题干的诗歌或节选，让学生自己选择喜欢的进行赏析，这样既节省了时间，也能够在预设中给予学生选择的权利。 再如第三单元的“积累与运用环节”中，有一道题目说： 老舍在《想北平》中对北京的一些风俗、产物做了描写，寄托了对故乡的热爱和思念。这是许多以思乡为主题的文