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国际视域下教师入职教育的特征与走向① 杜 静 （河南大学教育科学学院，河南 开封 475001） [摘要] 入职教育作为教师专业发展的重要阶段得到了世界各国的普遍重视， 并呈现出了关注教育的时间性、突出培训的实用性、彰显教师的个体性、重视知 识的默性以及强调发展的持续性等共同态势。 [关键词]入职教育；教师教育；发展趋势 [中图分类号] [文献标识码] [文章编号] 自1972年《詹姆斯报告》第一次把新教师入门指导和入职教育纳入教师教育 体系以来，短短30多年的发展历程，教师入职教育的理论和实践在世界各国得到 了普遍的重视和蓬勃的发展，越来越多的国家开始意识到，“应该对刚开始从事 教师职业的教师给以特别的关注，因为他们的最初职位及他们将要进行的工作， 对其以后的培训和职业具有决定性的影响。”[1]不仅如此，各国还在彰显本土教 育差异的基础上，呈现出了较为共同的发展态势。 一、 关注教育的时间性 对入职教育的时间的研究和关注，是各国教师教育的共同特性，其具体表现 在三个方面。 （一）注重入职教育的及时性 正如有学者所言：“尽管学生的课桌和教师的讲台之间，只有很短的一段距 离，但可能有一段最长的心理距离。这些年轻成人要在如此短的时间内跨越它。” ［2］ 实际上，这一认识已经成为很多国家和学者的共识。问题是这段心路的“跨 越”要在“很短的时间内”完成，这样，入职教育的及时性便显得格外重要。国 内外大量的事实表明，“开始”对事件的发展起着重要的作用。我国有句俗语“良 好的开端等于成功的一半。”国外同样有着“Will begun ,half done”的俚语 ①本文系 2009 年度全国教育科学“十一五”规划项目“国际视域下实践导向的教师培训研究”（项目编 号：BFA090081 ）的阶段性成果。 作者简介：杜静（1964—），女，河南许昌市人，河南大学教育科学学院教授，教育学博士，硕士研究 生导师，河南大学教育科学研究所研究员。 格言。而入职时期正是新教师一生从事教育教学的开端，因此，在这一时期若能 接受良好的职业培训，不仅能促进教师角色的顺利转变，还影响着教师以后的职 业态度和专业发展。美国国家教育研究所的研究表明：“一个人第一年教学的情 况如何，对他所能达到的教学效能水平有重大的影响，而且要持续数年；会影响 到整个 40 年教师职业生涯中对教师行为起调节作用的教师态度；也确实影响教 ［3］ 师是否继续留在教学专业的决策。” 正因如此，各国教师的入职教育都安排在 教师入职之初，都力图在这一“很短的时间内”紧紧抓住职初期教师的心理特点 和实际需要及时、适切地实施教育和培训。 （二）合理安排入职教育的时间长度 入职教育的时间长度是指教师入职期对于时间范畴的设定。新教师该如何界 定，入职教育的时间应设置多久，不同的国家具有一定的差异性。从各国对入职 教育的时间要求来看，一般有四个时间段：半年、1 年、1-2 年、3 年。比如， 德国教师预备期的时间为1年半。而较多的国家则倾向于将入职期定为1年。如， 我国教育部在《中小学教师继续教育工程方案》中明确规定，对新任教师即为教 龄在 0-1 年的教师，培训时间不少于 120 学时；法国、英国等入职期也都是 1 年时间，日本自 1989 年“初任教师研修制度”颁布以后，也将入职期的时间由 半年改为1年。有学者把新手教师的成长时期作为入职适应期，这种划分通常以 职称、教龄以及荣誉为依据。一种观点认为，新手型教师主要指刚走向工作岗位 1～2 年的新教师或中学实习过的师范大学毕业生；另一种观点认为，职称为三 ［4］ 级及在校毕业生，教龄在 0～4 年之间的教师为新手教师。 还有学者把教师入 职期更细地划分为两个阶段。凡克（VONK）就认为，新教师的专业发展在第一年 可分为两个阶段：（1）入门期：出现的问题多是微观问题，如学习材料的内容、 教学活动的组织、