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基于融合教育背景下的视障人高等教育 王爱国 (长春大学特殊教育学院) 我国有视力残疾人1233万，是社会的最弱势群体。在全纳教育思想指导下，越来越多的视力残疾学生 希望进入高等院校学习。因此，发展普通高校的全纳教育是实现高等教育公平化的必经之路，对促进社会进 步、构建和谐社会具有十分深远的社会意义和政治意义。 长春大学特殊教育学院是我国第一个专门招收盲、聋哑和肢残学生的学院。近年来，我们在总结我国残 疾人高等特殊教育办学经验的基础上，以全纳教育理论为指导。借鉴国际上的先进经验。以吉林省人文社科 重点研究基地一长春大学特殊高等教育研究中心承担的全国教育科学“+五”规划重点课题《视力残疾大学 生全纳教育模式的研究与实践》为基础，率先在我国开展了视障人本科教育模式的研究与实践，进而实现全 纳教育的目标。 一、确立了视力残疾大学生全纳教育的目标 视觉障碍给视力残疾大学生带来了认知障碍，在很大程度上妨碍了他们认识世界和接触社会，他们很容 易自我封闭、孤僻，难以融入社会。相对于传统的将有特殊教育需要的学生隔离于普通教育机构门外的教育 模式，有特殊需要的视障大学生只有在融合教育模式下才能达到最大限度的在教育上的进步和社会上的融 合。因此。我们确立了视力残疾大学生本科全纳教育的目标，即充分考虑视障学生的生理特点和心理特点， 以满足视障学生需要为目的，让视障学生与健全学生在平等的教育环境下接受教育，使他们在较好地掌握专 业知识和技能的同时。形成健康的心理素质和团队协作意识。提高社会交往和社会适应能力。使他们成为综 合素质较高、专业能力较强、具有完善人格的社会成员。 二、构建了视力残疾大学生融合教育的培养模式 1．环境共享模式 在教学环境设计上，我们遵循了有利于学生融入社会的原则。将特殊教育学院建在校本部，特教学院的 学生完全融合于长春大学的校园文化中，与其他学院同学共享学校的教育资源、人文资源，同等参与学校组 织的各项文体活动和大型比赛。事实证明，环境共享模式促进了普通教育与特殊教育的融合，有助于消除残 疾学生的自卑、多疑、依赖等不健康的心态，提高了学生融人社会的能力和信心。 Z残健融合模式 即将残疾大学生的本科教育以一个专业的形式设置在普通教学院部中的模式。我们将视障学生的音乐 表演专业设置在音乐学院。共享音乐学院的教学资源，实现了残健互助。共同进步。 3随班就读模式 特殊教育学院的视障学生可以转入其他学院的有关专业随班就读，平等参加各项考试和考查，实现了完 全意义上的全纳。 4．自主辅修模式 学有余力的视障学生在完成主修专业学习的同时，经过考试选拔，通过选课的方式。可辅修其他学院的 第二专业。根据视障学生听、说和记忆力强的特点选择了英语、特殊教育两个专业。 175 三、确定了视力残疾大学生本科融合教育的课程设置原则 1．尊重特点、突出特色的原则 视障学生视觉表象贫乏，思想感情脆弱，但触觉和听觉却较常人敏感，记忆能力较强，对所感知的事物容 易再现。因此必须充分尊重学生的身心特点，包括行为、情感、社会交往、人际关系等因素，在课程设置上突 出特色性。例如：英语专业开设了实用性较强的中级综合英语，以听说为重点；特殊教育学专业开设了《视力 障碍儿童心理与教育》、《行为矫正》等课程。 Z因材施教、注重应用的原则 根据视障学生的个体差异，弹性确定课程目标与内容，尤其侧重生存能力和交际能力的培养，因材施教， 突出应用性原则。如推拿专业注重实践操作技能培养；外语专业注重口语和即时翻译的培养等。 a合而不同、机动灵活的原则 利用学分制的有利条件，采取了合而不同、机动灵活的课程设置原则，满足学生多元化的个性特征和不 同需求。一是设置一系列选修课供学生自主选修。二是对相同的课程设置不同的教学目标要求。使具有不同 层次、不同文化背景的学生根据自己的需要进行选择，三是为视障学生单独设计课程内容和教学活动。 四、创新课堂教学模式和教学方法 1．融合教育课堂教学的基本模式 学生探究。根据视障学生身心特点采取恰当的教学方式，调动其主动学习的积极性，切实提升课堂教学 的效果和水平。如建立提前预习课程内容模式，使主动学习和课前自