识字教育需要步入科学化研究轨道——第二届识字教育国际研讨会综述之二.pdfVIP

识字教育需要步入科学化研究轨道 识字教育需要步入科学化研究轨道 ——第二届识字教育国际研讨会综述之二 宋 华 第二届识字教育国际研讨会于2006年4月23—25日在首都师范大学国际会 议交流中心召开，是由中国中央教育科学研究所主办、中国香港大学教育学院协 办的一次识字教育的国际学术会议。来自全国各地从事识字教育和语文教育教学 研究的专家和学者以及来自法国、新加坡、韩国、泰国、马来西亚、菲律宾、美 国、加拿大、澳大利亚、日本、瑞士、埃及等国以及中国香港地区从事汉字教学 的专家和学者参加了本次会议，与会人数之多，参加的国家之多，都创历史新 高，体现了面向21世纪的汉字教学已经受到了国际国内从事汉字教育者的高度 关注。会议高举“科学民主、和谐有容”的精神，来自语言文字学、语文教育 学、对外汉语教学、思维科学、脑神经心理学、教育心理学、计算机信息语言等 各个学科的与会专家和学者们畅所欲言，就识字教育中各自所关心的问题交流了 看法，会议气氛热烈、百家争鸣，体现了学术民主自由的精神。’会议结集出版了 《识字教育科学化论文集粹》和《识字教育科学化方法选粹》两本文献，第三册 《识字教育科学化教学汇粹》即将付梓。这是继首届识字教学国际研讨会以来汉 字教育科学化探索的新的总结，是汉语汉字教育教学研究的里程碑。会议就汉字 特点与识字教育的关系、识字教育与信息技术脑科学结合、幼儿识字教育与儿童 小学识字教育的关系、汉字教学用字问题和教材问题、对外汉字教学中的诸多问 题进行了讨论，搭建了“国内外、跨学科、多层面、多学派”交流的平台，许多 教学理念和方法打破了“陈腐观念的坚冰”、冲破了“权威思想的樊篱”，是一次 汉字教育在新的形势下的新的探索。其突出表现在以下几个方面。 一、对几种传统的教学理念和方法的反思 就识字教学与汉语拼音方案的学习问题，与会专家提出了自己的看法。在传 统的识字教学中，在儿童进行识字教学之前首先要进行汉语拼音的学习，原浙江 省教育厅厅长邵宗杰在《语文教学的起点在哪里?》中提出“目前的中小学语文 教学，不再以教儿童识汉字为起点，而是以教儿童学汉语拼音方案、学拉丁字母 为起点了。教学中忽视民族传统的教学经验的继承，以及受汉字难学、走拉丁化 313 道路等主张的干扰和影响，严重影响着教学效率和教学质量的问题。”并指出 “字”，单音节的、拼形的、表意的方块文字，是汉语文的“细胞”和“基石”。 研究、了解汉语文的特点和规律，应从研究、了解汉字人手，学习和掌握汉语文 首先应认识、掌握汉字；教语文的，应从教人认识这单音节的、拼形的、表意的 方块汉字开始。 就语言和文字的关系问题，北京语言大学张朋朋教授在《应该从根本上转变 中文教学的理念》中指出：要区分“语言”和“文字”，对传统的“文字是语言 的书写符号系统”提出了质疑，中文和汉语是相对独立的，中文不是汉语，而是 汉字，是书面交际，是汉字读写能力。语言和文字教学是教语言听说能力和文字 读写能力，因此，我们必须区分“语言”和“文字”，必须区分“语言能力”和 “文字能力”。如果不区分的话，就不清楚我们“教什么”和“怎么教”，是教 “语言能力”还是教“文字能力”，并指出中文不是“词本位”，而是“字本位”。 潘德孚的《语言学中基本常识性错误二则》中指出要区分“信号”和“符 号”，语言不是符号，而是信号，文字是符号。索绪尔说“语言和文字是两种不 同的符号”。显然，这个说法是错误的。 北京语言大学李润新教授《走汉语教学的自主创新之路》指出：长期以来， 我们在对外汉语教学所采用的教学路子，基本上是印欧系语言教学的路子，现在 仍然占主流地位的对外汉语教学的路子的特点是：不严格区分口语体语言和书面 体语言；按照语文一体、语文同步的模式组织教学内容和进行技能训练；把汉字 排除在语言要素之外，使其成为词汇的附属品，这样的教学路子是否反映了汉字 和汉语的特点值得反思。 学前幼儿识字教学的可行性方面。 传统的观念认为，学前识字教育是不可取的，有损儿童的身心健康。本次与 会的许多学者则认为学前识字教育是科学的和有效的。香港大学教育学院李辉博 士的《一国两制下的北京和香港早期识字教育及其成效的