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实践导引：教育基本理论的存在价值 林丹 摘要：纵然教育基本理论自身拥有诸多抽象特性，而归根到底，其归宿和落脚点还在于教育实 践。因此，教育基本理论的存在价值更体现在实践导引过程中．总体来说，若从不同教育主体的维 度来看，教育基本理论的存在价值体现在研究者深化问题研究，决策者引领教育改革、实践者改善 微观实践的互动过程中。他们是从不同立场、以不同方式发挥着教育基本理论的这种实践导引作用。 关键词：教育基本理论；实践导引；研究者；决策者；实践者 作者简介：林丹(1979-)，女，辽宁丹东人，北京师范大学教育学部博士后，东北师范大学 教育科学学院讲师，教育学博士，主要研究方向：教育基本理论、教育改革与教育政策。 一个卒+会是否重视理论，是衡量其现代化水平的重要标志之一。传统社会重视经验，现代社会 更重理论。而建国60年来的教育基本理论研究，从20世纪50年代初学习前苏联尤其是凯洛夫教育 学，至20世纪70年代末文革结束、改革开放以来开始摸索本土道路，经历了一个艰难漫长而硕果 累累的发展过程。∞应该看到，教育基本理论研究已取得的诸多成果，不仅为整个教育学科的发展 起剑了推动、深化和导向作用，更为重要的是，为我国教育改革与发展提供了必不可少的理论支持 和思想解放前提。进而言之，如若教育基本理论对教育实践无法或难以提供理论支撑和思想引领， 其价值意义势必大打折扣。而一般地说，教育基本理论是对某些“形而上”问题的认识，不与实际 教育教学情景发生直接关系，具有较强思辨性。正冈如此，诸如“教育基本理论用处不大、没有价 值、必然消亡……”，此类言论不绝于耳。亦冈如此，在一定程度上，教育基本理论显得遥不可及， 驱人敬而远之。而实际上，基本理论研究是一种“基础研究”，其作用大小问题从根本上无法用“应 用研究”的标准去衡量。同时，没有“基础研究”支持的“应用研究”，也是无法想象和难以奏效 的。由此，教育基本理论的应用性问题尤其是对教育实践到底如何发生了作用，事实上，并不是一 个显而易见的问题。必须看到，理论并不总是某种物质或精神的文本反映，也是一种行动方式的预 先假设，作为人们应对环境的T具，其真理性标准尽在于它能否使人的行动和实践获得成功。所以， 纵然教育基本理论自身拥有诸多抽象特性，而归根到底，其归宿和落脚点还在于教育实践。“历史和 实践是无法修止的，可修止的只能是理论本身。川¨因此，教育基本理论的存在价值更体现在实践导 引过程中。总体来说，若从不同教育主体的维度来看，教育基本理论的存在价值体现在研究者、决 策者和实践者从不同立场、以不同方式发挥着教育基本理论的这种实践导引作用。 一、研究者：深化问题研究 一种理想，如若不能指向现实和未来，就会变得毫无价值。无疑，教育基本理论的主要生产者 是研究者，因此，断然摒弃一厢情愿的单方“玄想”、脚踏实地致力于充满“实践关怀”的问题式深 度研究，是其毫无疑义的职业使命。诚如布迪厄在《实践与反思》中所说：“没有理论的具体研究是 盲目的，而没有具体研究的理论则是空洞的。”一般而言，理论具有双重功能：描述性功能和规范性 功能。前者表现为解释性的，主要同答“是什么”和“应如何”的问题：后者表现为改造性或创造 性的，主要同答“如何做”的问题。因此，偏重描述性功能、忽视规范性功能的教育基本理论，无 法视其具有真正意义。也就是说，教育基本理论不仅应来源于教育实践当中的真实问题，并只有再 回到教育实践当中玄、反作用于教育实践、且在解决教育实践问题、总结教育实践经验的基础上， 才能得到进一步丰富和发展；从而真正具有基本理论的厚重生命力。“真正的思想学术人师并不是那 些蜗居丁自己的书房中，惟恐烧伤自己手指的人，他们总是与周围的现实生活保持着密切的联系， 并从那里汲取自己的激情和灵感。州“ 究其根源，教育研究者的学术思想逻辑是追求完美、叩问终极，绝不仅仅满足于“是怎样”，而 ～定要探寻出“应该是怎样”。它追寻的是理论上的尽善尽美和逻辑上的高度一致。而教育现实生活 并不完美，在逻辑上也可能前后矛盾。所以，学术思想和现实生活是并不完全重合的两个不同层面。 其至．若以学术逻辑的角度看待现实生活中的众多问题，恰恰是荒谬透项的。也就是说，教育研究 164 者长期白闭于积堆书斋的高阁深院之中、远离喧嚣流动的教育实践现场，一定程度上，造成了教育 基本理论对教育实践的封闭状态，也致使人颦现实教育难题和症结难以缓解以至积重难返。 简而言之，