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文化互动教育目标的比较研究 韩雪军 [摘要]文章首先以H内外学者对跨文化素养、多元文化素养、文化智力和文化能力的内涵和维度 为研究对象进行比较分析。然后，阐明其对文化互动教育目标的研究带来的启示，即文化互动教育 目标应该以科学的教育理论为指导的、定位于中观层次教育目标的、由多维度构建起来的相对完整 的有机体系。最后，以布鲁姆的教育目标分类理论为指导，从认知、情感和能力三个维度探讨文化 互动教育的目标，其中，在认知领域主要伎受教育者获得多元文化知识，而在情感领域则要培养受 教育者开放、平等、移情性理解的文化态度，在能力领域则要提高受教育者的文化交互能力。 [关键词]文化互动教育；教育目标：跨文化教育；多元文化教育；素养 一、引言 随着世界民族复兴运动的兴起，20世纪五六十年代的欧洲策源了一场声势浩大的跨文化运动， 几乎在l刊一时问，美洲大陆尤其是美国和加拿大等国则发起了颇具规模的多元文化运动。从历史上 看，任何文化变革都会投射在教育领域，跨文化运动和多元文化运动亦不例外，跨文化教育和多元 文化教育师念的形成及其实践活动的展开就是跨文化运动和多元文化运动在教育领域的投射，它们 凶形成背景、策源目的等诸多深层次的原因，在诸多层面上存在着许多差异，但它们都是在文化多 样性的背景下为了有效地促进文化单元互动而在教育领域进行的一系列尝试与变革。基于此，笔者 认为，可以抛开跨文化教育和多冗文化教育之问的种种隔阂，本着求同存异的原则，将其统称为文 化互动教育。 所谓文化互动教育，是指在文化多样性的观照下，以各个文化单元为等价物，在文化承载主体 之间实现文化有效交互的教育活动。从本质来看，任何形式的教育都是一种有意识有目的的活动， 文化互动教育亦应该有其独特的目标。然而，这种目标该如何确立呢?从前文所述不难发现，文化 互动教育与跨文化教育、多元文化教育之间形成了系统与要素的关系。笔者认为，在无法确立作为 系统的文化互动教育的目标时，完全可以从其要素跨文化教育、多元文化教育的目标出发去探讨和 分析文化互动教育的目标，通过分析跨文化教育、多元文化教育的目标，为我们探讨文化互动教育 的目标提供必要的前提和基础为研究文化互动教育目标预示出明确的方向。 二、国内外学者对跨文化教育、多元文化教育目标的研究 在分析前人相关研究的基础上，笔者发现，无论是国内学者还是国外学者对跨文化教育目标和 多元文化教育目标的研究都已颇具规模。其中，国外学者的研究深度及其广度都要远远高于国内学 者。在国外的研究中，一部分学者认为跨文化教育和多元文化教育可以在一定程度上提高受教育者 的跨文化素养即Intercultural literacy以及多元文化素养即Multiculturalliteracy，一部分学者则认为跨 文化教育和多元文化教育可以提高受教育者的文化能力即Cultural competence，还有一部分学者却认 为跨文化教育和多元文化教育可以提高受教育者的文化智力即Cultural intelligence。大部分国内学者 在借鉴国外相关研究的基础上，也指出跨文化教育和多元文化教育的主要目标在于培养受教育者的 【作者简介】韩雪军(1981一)，男(蒙古族)，内蒙古赤峰人，呼伦贝尔学院教育科学学院教师，中央民族大学教育 学院中国少数民族教育专业2011级博士研究生，研究方向为民族文化心理与教育。 121 跨文化素养和多元文化素养，但除此之外，也有部分圈内学者从中豳本土实际出发指出跨文化教育、 多7己文化教育可以培养受教育者的困际化素质。为了进～步比较图内外学者对跨文化教育、多yC文 化教育目标的研究，笔者首先分析嗣外学者对跨文化教育、多元文化教育目标的内涌和维度，然后 分析了围内学者探讨的对跨文化教育、多元文化教育目标的研究，笔者首先分析罔外学者对跨文化 教育、多冗文化教育目标的内涵和维度。 (一)国外学者对跨文化教育、多元文化教育目标的内涵及其维度的研究 如前文所述，国外学者对跨文化教育、多元文化教育目标的研究主要集中在Intercultural