对美国《教育传播与技术研究手册》（第三版）的学习与思考之四——关于“首要教学原则”与“四成分教学设计模型（4C／ID）”.pdfVIP

2013年第 10期 (总第 246期) 对美国 教《育传播与技术研究手册》(第三版)的 学习与思考之四 — — 关于 “首要教学原则”与 “四成分教学设计模型 (4C／ID)” 何 克 抗 (北京师范大学 现代教育技术研究所 ，北京 100875) 摘【 要】文章从三个方面介绍了自己学习 教《育传播与技术研究手册》(第三版)关于 “首要教学原则”与 “四成分教 学设计模型(4C／ID)”等内容的心得 、体会 ：一是先简要说 明现有 “首要教学原则”的基本 内涵 ，二是评介首要教学原则的 重要意义与价值 。三是阐述关于 “四成分教学设计模型 (4C／ID)”在各种不 同条件下的贯彻实施方式与实施效果 。 关【键词】首要教学原则；以任务为 中心的方法 ；四成分教学设计模型 (4CdID)；复杂技能分解 ；认知任务分析 中『图分类号】G42 [文献标志码]A 作【者简介】何克抗 (1937一 )，男 ，广东大埔人 。教授 ，博士生导师 ，主要从事教育技术理论与应用研究。E—mail： hekkbnu@163．com 。 一 、 引 言 二、“首要教学原则”的基本 内涵 许多教师 、特别是教学设计专家，多年来都在对众 在 《教育传播与技术研究手册》(第三版)第二部 多的教学设计理论与模型进行研究 、分析与思考 ，力图 分 (“策略篇”)第 l4章的开头 ，就是对首要教学原则 从 中寻找出这些理论与模型共 同遵循 的说明性原则。 的介绍 与评 述 (该 章 由M．DavidMerrill，Matthew 这里的所谓说明性原则 ，是指一个关系——它在适当 Barclay和 AndrewVan Schaak撰 写2【】)。 的条件下总是正确的，而不论涉及具体的教学计划还 所谓首要教学原则是指 Merrill在对众多教学设 是教学实践 ；一项教学实践就是一项具体 的教学活动 ， 计理论与模型进行归纳总结的基础上 。于 2002年提 一 套教学计划就是一套处方性教学实践。这里所要确 出的一组说明性原则。他的结论是 ，所有这些教学设 立 的、需共同遵循的说明性原则具有以下三种特征 。q【 计理论与模型都首先要遵循这些共 同的说明性教学 第一 ．在一个特定 的教学计划 中，学 习被促进 的 原则 ，所以被称之为 “首要教学原则 ”，它包含 以下五 程度是与践行这些原则 的程度直接成 比例的。 个方面的内容 。 第二 ．这些教学原则在任何传递系统中都能被实 1．以任 务 为 中心 的方 法 (Task—Centered 施 ，也可 以通过使用任何的教学方式、方法来实施 。 Approach)。学习者采用以任务为中心的方法时 ，学习 第三 。这些教学原则是设计导 向的，而不是学习 就会被促进 ：以任务为中心的方法包括 “组件技能” 导向的；它们与创建学习环境及其产品有关 ，而与描 (ComponentSkills，也称成分技能)的展示与应用这两 述学习者如何从这种环境和产品中获得知识与技能 个方面。 无关。 2．激活原则(ActivationPrinciple)。当学习者激活 通常认为 ，能够最好地符合上述特征 的说明性原 相关的认知结构时。学习就会被促进 ；这里 的激活过 则是 “首要教学原则”。下面我们就对首要教学原则 的 程受到 “回忆 ”、“描述”或 “展示相关 的先前知识与经 基本 内涵及其重要意义与价值逐一进行评介 。 验 ”等活动的引导 ，若学习者能够 回忆或者获得一个 29 电化教 育研究 组织新知识