“探究式”教学法在中药鉴定学课程教学中的应用.pdfVIP

V01．32 2014 No．14 “探究式教学法在中药鉴定学课程教学中的应用 楚 楚，颜继忠 (浙江工业大学 ，浙江 杭州 310032) 关键词：“探究式”教学法；中药鉴定学；教学应用 鼻嗅和 口尝等多个感觉器官的体验。但目前我校中药鉴定学的 中图分类号：G424．1 文献标识码：B 理论教学模式多以 “灌输式”为主，教师照本宣科地讲解，学生 文章编号：1671—1246(2014)14--0066—02 机械地记笔记或死记硬背课本概念 ，课堂气氛沉闷，难以调动 学生学习的积极性。 中药鉴定学是中药学专业重要的专业基础课，主要阐述中 1．3理论课与实验课时间安排反学时分配不合理，实验教学形 药品种的鉴别特征、质量评价的基本方法、质量标准的制订、中 式单一，学生参与不足 药资源的开发与利用、整理和发掘祖国药学遗产等方面的基本 本课程是--~7实践性很强的应用学科，单一地讲授课程内 知识。该学科课程教学内容多，涵盖知识面广，实践性强，涉及 容很难使学生掌握中药材鉴别特征及鉴别技能。而本课程实验 植物学、天然药物化学、中药学、分析化学、生药学等多学科的 学时仅为理论学时的 l，3，且开设的均为验证性实验，教师在实 相关知识 l】『。本专业学生在走上中药相关工作岗位时，用得最多 验课上将每个实验的原理、仪器、步骤全告诉学生，学生只需按 的就是中药鉴定知识 ，而对于本课程的学习，学生普遍反映枯 教师提供的步骤操作，便能顺利完成实验，缺乏对学生操作技 燥乏味。关于本课程的教学改革已有很多报道 ，我们在认真 能的培养。 分析中药鉴定学课程 自身特点及本校中药鉴定学教学实际问 以上问题直接导致的结果是学生被动接受知识 ，不能达到 题的基础上，对教材内容、课堂教学方式及手段、实验教学等方 预期的教学效果。同时，本课程形态学的知识所 占比例大，需要 面尝试进行了一些改革和创新 ，灵活采用 “探究式”教学法 ，以 记忆的知识点多 ，内容枯燥，使得学生在学习过程中容易产生 期调动学生学习的积极性 ，不断提高教学质量，使学生真正理 厌学情绪。 解并掌握教学内容，达到学以致用、融会贯通的目的。 2 “探究式”教学法在中药鉴定学课程教学中的应用 1我校中药鉴定学课程教学中主要存在的问题 2．1精选赦学内容 1．1教材内容多，学时数少 由于学时少，要完成本课程的教学大纲任务，必须精选教 现行的几版统编教材共收集记载中药材约300种，中成药 学内容。每一味药材需要掌握的内容不尽相同，重点药材如人 约20种，教学大纲上要求熟知的常用中药材为200种 (中成药 参等要求掌握来源、产地、性状鉴别、显微特征、成分分析、理化 17种)，重点论述的中药材有 100种(中成药3种)。我校开设的 鉴别、含量测定及功效应用等，同时还需掌握其常见混伪品的 中药鉴定学理论课仅为32学时，要想在如此少的学时内系统 来源及鉴别点；对于较为重要的药材需要掌握其来源，熟悉有 地讲述全部内容不太可能。 鉴别意义的特征；对于一般药材则引导学生 自学。 1．2理论教学形式单一 2．2 “探究式”教学法的探索 中药材的鉴定不仅需要学习理论知识，更需要眼看、手摸、 (1)“探究式”教学理论及内涵。 ) 水 、惜水；4月 22日是 “世界地球 日”，让学生知道 “我们只有一