初中物理教学中实验教学的设计与实施.pdfVIP

初中物理教掌 潺 设计与实施 ■ 苏 蓉 物理教学中，实验 占具着重要 的地位，尤其是一些观察性 画整个位置)学生动手描下A、B的位置． 实验、探究性实验，好的教学实验设计不仅能培养学生的动手 师：拿走玻璃板，连接A、曰(评：A、曰的位置那么大，连接它 能力，还能培养学生 的创造 能力．下面以两个实验教学过程 们的哪个部位) 为例． 学生不知如何去连，连A、B的什么位置 ，聪明的学生知道 例 1 观察 “碘锤”中的物态变化的实验 在A、曰的位置上取对称的点 ，有的学生就随手连接 ，也不管是 “观察 “碘锤”中的物态变化”的实验探究． 否对称． 师：学生，老师手中有一个碘锤，下面我们来观察碘锤中的 师：连好了吗?生：好了． 物态变化，先给碘锤加热 ，观察其现象，然后停止加热，观察其 师：现在用刻度尺分别量 出A、 到玻璃板的距离 ，并记录 现象，在碘锤的一侧滴几滴冷水 在书上的表格中． 生：学生开始分组实验 学生量距离，相互之间交头接耳，好象问题很大． 评：整个过程中，怎么做，做什么，全都是老师在讲，学生在 师：解释出现这么大的差距是因为实验中有误差． 听，然后学生按照老师讲的去做一遍，至于为什么要这样做，这 师：我们分析一下黑板上实验数据然后得出实验结论． 样做的目的是什么?学生能理解吗?老师可能是流于形式，因 评：这里的原因是误差吗?能这样一概而论吗?课前有没 为课本上也是这样设计的，“在密封的锤形玻璃泡内装有少量 有认真备课，认真的研究器材 ，是为了完成实验而做实验吗? 碘的颗粒 ，对玻璃泡微微加热并仔细观察 ，碘 的状态发生了什 这样的实验还不如不做，学生学到 了什么?实验的结论真的是 么变化?”在设计教学过程时，应该给学生更多的思考空间，老 通过实验探究出来的吗? 师应先让学生观察碘锤中碘 的状态，然后提出问题 ：若要改变 在这个实验中，用玻璃板代替平面镜，是因为玻璃板是透 碘的状态应该怎么办?学生可 以用加热，也可能用降温的方 明的，能看清玻璃板后面的物体，便于确定像的位置，同时玻璃 法．给学生足够的器材让学生去试一试．这样对升华是吸热还 板又有一定的厚度 ，会有两个反射面出现两个不太清楚的像 ， 是放热学生会记得更深． 为了使其中一个像更清楚，在玻璃板的一面渡了膜，实验过程 “停止加热，观察其现象，在碘锤的一侧滴几滴冷水”，为什 中看到的清楚像就是以渡了膜的面为反射面而形成的像 ，但难 么要滴几滴冷水，难道不滴冷水实验现象就不明显了吗?课后 区分渡膜的面，所以出现了有的组的实验数据较准 (画线面正 我不断重复了多次，实验现象都很 明显，只是碘不能集中在某 好是渡膜的面)有的组实验数据相差很大 (画线的面不是渡膜 一 个位置．教师在设计的时候也过于形式，为什么不能让学生 的面)． 自己去对比实验呢?老师可以先让学生 “停止加热，观察其现 这说明老师在备课时对实验器材就没有认真研究，课堂上 象．”观察再次出现固态碘的位置，(大部分碘的位置在没有加 也没有采取应对的措施，只是为了告诉学生实验的结果而 了 热的那边)同时问：在你观察的现象中，有没有出现液态的碘? 事了． 生：没有 ， 课后我询问这位老师，他告诉我的结果和我想的基本一样． 师：气态的碘遇冷后又变成了固态的碘，要使变成的固态 评 ：教师在开始实验的时候就告诉学生玻璃板有两个面 ， 碘集中在某一位置怎么办? (教