初中程序设计有效教学探究.pdfVIP

学园 IXUEYUAN 2013年 第 17期 初中程序设计有效教学探究 丁 健 江苏省常熟市第八中学 一 现状分析 种关系：大于给定数、等于给定数和小于给定数，此问题涉 八年级信息技术选修教材中安排了程序设计及算法的相 及三分支，而简单 if语句却只能解决两个分支的问题，以此 关内容，其教学 目标包括：认识VB基本程序结构及语句的格 激发学生进一步学习新知识的动机，并顺利引出 “if语句嵌 式，体验利用VB解决一些实际问题，经历分析问题、编写程 套”的新概念。通过案例的演进，激发学生的学习需求，从 序、调试程序的过程，进而初步掌握程序设计的基本理念，为 而使新知识的引出显得更 自然，实践证明，这是一种为学生 高中阶段的进一步学习做好准备工作。通过几年的教学实践， 乐意接受的课堂教学推进手段。 教师们普遍感觉在教学中遇到了困难，教学效果不理想。从客 3．循序诱导，让教师成为学生探究知识的领路人、帮 观分析，学生以往学习内容重操作，如画图、文档编辑、网页 扶者 设计等，如今，从形象的模仿l生设计转变到逻辑构思为主的程 程序设计是一种抽象的逻辑思维，很多学生会存在理解 序设计，在知识结构上是一个大跨越；从能力要求来看，程序 上的困难，因此，教师在教学设计上，要善于分解难点，对 ~Stitx~学生的抽象思维、逻辑思维的要求较高，而初中生逻辑 于枯燥、艰涩的知识点，能用通俗、形象的语言来讲解，帮 思维的发展尚处于起步阶段，理解能力有限；从主观上看，则 助学生尽快理解。如在讲解对象、屙f生及属性值关系时，我 需要教师转变观念，努力挖掘和尝试更有效的教学策略，注重 通过举例来说明，以王X为例，我们可以把这个人理解为 课堂教学的实效陛，才能扭转 目前教学中的不利局面。 VB中的一个对象，他的身高、体重可看做是该对象所具有 二 具体策略 的两个屙I生，而 165厘米、53公斤等数据可看做是这两个 1．低起点，让学生收获 自信 属性的属性值，通过类比，让学生迅速理解相关概念；再如， 俗话说：良好的开端是成功的一半。开始几节课是关键， 在设计登录框时，我出示一个例子，例子里包含了按钮、文 低起点，甚至零起点的案例实践有利于学生增强 自信心，激 本框和标签，然后用设 问的形式引导学生思考： “为什么要 发学习动力。程序设计第一课，我避开了抽象的算法介绍， 有文本框?”学生回答：“有了文本框用户才能输入密码，” 而是给学生出示了一个最简单的加法程序，此程序只包含两 我又问：“那按钮的作用呢?”学生回答：“按钮的存在是为 个控件：文本框和标签，代码则仅有一行，在简单的演示和 了让用户确认输入信息”；接着，用同样的方法引出标签是 讲解后，我让学生来尝试完成，在我的指导和帮助下，所有 为了给出一些提示信息。以学生为主体，教师作为学生学习 学生都完成了任务。随后 ，在我的简单提示下，学生又学会 的帮扶者，以设问的形式引导学生思考，协助他们找到解决 了如何把加法程序改为减法程序。下课时，我从学生充满喜 问题的有效方法，这也是一种常见的教学策略。 悦的脸上，感受到了一种收获知识的充实感和对下一节课的 4．趣味案例活跃课堂气氛，激发学生的学习积极性 期待。从一开始就抓住了学生渴求知识的心，意味着教师的 E“ducationmustbefun．”意为 “教育必须是有趣的”。 教学迈出了成功的第一步。 这也道出了青少年好奇、好玩、好学的普遍心理特征。在程 2．由浅入深、由易到难，尊重学生的认知规律 序设计教学中更要从学生的兴