主体性范式教育特质及其当代价值.pdfVIP

丧2013／10 主体性范式教育特质及其当代价值 高 芳 摘 要 ：主体性教育是知识经济时代的一种全新的教育 非一无是处．也有其正面作用。传统教育也是建立在 “以人为 思想．是我 国当前教育理论研究和教 育实践的一个热点。 本”的主体性之上的教育制度。主体性教育是一种崭新的教育 教育价值的主体性表现为价值关系的多维性、价值意义的 思想和理论，其核心是培养人的主体性意识、主体能力和主体 变动性、价值主体的创造性 ，主体性教育的客体性表现为 人格。第一，传统的灌输性价值观教育符合意识形态认知过程 价值主体 需要产生 的物质性、价值客体功能属性的客观 的渐进规律。教育本体是指导学习，则教育主体(指导者)和学 习主体(学习者)之间的关系是两主体之间的教学交往关系。 性、价值中介作用方式的实践性。对当前主体性教育研究 在本体论意义下正常的教学交往促使有意识的主体(人)获得 中出现的工具价值与本体价值对立、对 “主体性”理解的片 并发展主体间性、个人主体性。马克思的异化理论说明交往会 面化和绝对化 、对宏观层面上的教育主体重视不够、对教 发生异化，则教学交往随之发生异化：指导者主体把学习者当 育 自身主体性的认识不足 、对培养创新素质的认识不到位 做客体对待，这一过程中的两主体逐渐丧失主体间性与个人 等问题进行反思，由此可以更加明确主体、主体性 、教育主 主体性①。因此，主体性教育的出发点是非异化的教学交往，激 体 、主体性教育等概念的 内涵 ，并对其在理论和 实践领域 发教育主体的主体间性，从而促进教育中涉及到的两类主体 进一步向纵深发展提 出构想 。 (针对教育 目的，主要是学习主体)的主体问性、个人主体性的 关键词 ：主体性：范式教育 ；特质；当代价值 发展。它源于时代的发展，但又非孤立存在。从认知主体上说， 中图分类号：G40 文献标识码 ：A 认知的过程主要是由感性认识逐步向理性认识发展的过程。 文章编号：1001—490X(2013)10—214—03 认知者在感性认识阶段是凭借感官，通过感觉、知觉和表象， 作 者：安阳师范学院教育科学学院副教授 加拿大荷兰 把各种知识信息传递到大脑而做出的反映，即内化建构过程 学院高级访问学者 ，河南，安阳 455000 (顺应过程)。在理性认识阶段，则是通过概念、判断、推理等思 维过程对知识进行综合、概括，反映了事物的本质而达到认识 主体性教育研究中存在工具价值与本位价值对立、对 “主 的深化，即外化建构过程 (同化过程)。意识形态的认知就是在 体性”理解的片面化和绝对化、对宏观层面上的教育主体重视 内化建构过程和外化建构过程相互结合不断发展的动态平衡 不够、对教育自身主体性的认识不足、对培养创新素质的认识 过程—— “双重的逐步建构过程”中逐渐完成的。所以，灌输是 不足等问题，须对此予以反思，以提高我国教育水平。主体性 推动接受主体价值观认知 “双重的逐步建构过程”必不可少的 教育理论是一种时代的哲学，是本体的、价值的和实践的，促 外在条件和因素。第二，传统灌输性价值观教育是应对多元文 进着中国教育思想和实践由传统向现代转型。人的全面发展 化和价值长期共存、冲突和交融的客观需要。主体性教育的本 的实质是人的素质的提高．本质特征是人的主体性的全面发 质特征是促进人的主体性发展：主体性教育的价值在于对教 展。由于理念