对物理探究式教学的几点思考.pdfVIP

第 13卷 第4期 天津 电大学报 2009年12月 JournalofTianjinRadioTV University 对物理探究式教学的几点思考 宋世花 ，郭爱华 (西北师范大学，甘肃兰州 730070) 摘 要：探究式教学是指为培养学生的探究意识及实践创新能力，教师创建条件引导学生主动探究问题、自主 建构其知识体系的一种教学方式。在实践中发现，物理探究式教学有形式化与泛化现象，学生可能出现思维障 碍，教师需要重建角色、更新知识结构、创新教学过程。作为应对策略，要注意营造民主、宽松、和睦的教学氛围， 探究活动的设计要符合学生和教学的客观实际，要注重对学生探究能力的培养和强调合作学习。 关键词：探究式教学；物理；问题；策略 中图分类号：G426 文献标识码：A 文章编号：1008-3006(2009)04-0049-04 一 、 探究式教学的内涵 轮一周的长度乘以车轮转动的圈数。 探究式教学是指为培养学生的探究意识及实践 (2)过早做出结论。学生普遍存在轻率下结论的 创新能力 ，教师创建条件引导学生主动探究问题 、自 问题。譬如 ，判断 “研究对象具有动能则必然具有动 主建构知识体系的一种教学方式。实施中，教师要凭 量”。绝大多数同学会立即想到研究对象是质点，就毫 借 自身的经验和形象思维 ，激发学生的探究心理、明 不犹豫地判断是对的，忽略了如果研究对象是质点 确探究方向、说明探究 目的和要求 、讲解探究的重点 组 ，则质点组具有动能，但不一定具有动量的情况。 问题 、解答探究疑难 ，从而提高学生的创造力和探究 (3)过分关心结论。学生希望尽快找到解决问题 技能。由于知识与能力的获得主要不是依靠教师进行 的方法和答案，而对问题产生原因和解决问题的过程 强制性灌输和培养，而是在教师指导下由学生主动探 往往不能引起足够的重视。 索、主动思考、互动合作、亲身体验出来的，因此这种 (4)经常钻牛角尖。有些学生碰到问题往往朝一 教学方法有助于培养学生的创新精神和实践能力。 个方向思考，爱钻牛角尖，固执已见。例如，讲浮力定 探究教学是美国施瓦布在其学科结构研究的基础 律时，很多同学固执地认为铁块在水中一定会下沉 ， 上首先提出的，其基本特征主要表现在以下几个方面： 甚至还举出锄头 、菜刀等例子来说明。然而他们不能 (1)探究式教学是对科学探究的模拟。(2)师生 、生生 换一个方向思考，轮船 、空心牙膏皮就能浮在水面。 合作是探究式教学的主要特点。(3)问题既是探究式教 (5)缺乏创新活力。学生往往采用单一学科的学 学的核心，又是探究式教学的起点。(4)猜想、假设与求 习方式和思维方式 ，忽略想象、灵感的重要性 ，活动过 证过程是探究式教学的关键环节。 程缺乏活力。例如，如何使铁桶里的开水保温时间更 长?多数同学联想到用棉被把铁桶包裹住 ，而没想到 二、物理探究式教学中呈现的问题 泡沫塑料的保温效果会比棉被更好 。 1．在探究式教学活动中，学生常出现思维障碍 2．在探究式教学活动中出现形式化的现象 学者江胜根对思维障碍进行了研究，并总结如下： 首先 ，有些学校没有安排专门的时间、没有创造 (1)思维方式单一。大多数学生满足于能想出一 适宜的条件用于开展探究式教学。教师缺乏对学生系 种办法来解决问题。例如，要测量操场跑道的长度 ，多 统的指导