知取舍、养情趣、显真诚——利用语段同义手段进行作文教学的思考.pdfVIP

教 学 孺 夯 知取舍、养情趣、显真诚 — — 利用语段同义手段进行作文教学的思考 浙江省泰顺县第一中学 庄平悌 作文教学需关注言语的同义手段 。同义手段 为 。但这种叙述对象的转换却给读者造成思维的 即一种由凭借特定题 旨情境而在具体表达中临时 混乱。文章的叙述对象必然有所侧重，到底是侧重 形成同义关系的词、语句、句段等构成的手段。写 “小椰子”，还是 母“亲”?如果侧重 “小椰子 ”，那么， 作本身就是一种言语交际行为。任何一个交际者 末句就只能继续从她的角度来叙述；如果侧重 母“ 都会根据话题 、交际 目的以及言语环境的需要来 亲”。前两句就得删除。但从 甲文的转折关系来看。 选择相应的语言材料和表达方式，以期达到最佳 其叙述对象又侧重于 “母亲”。这种叙述对象的混 表达效果，因而对言语同义手段的选择也就体现 乱，实际上反映了文章思维的混乱。而乙文直接将 了一个人的写作能力。本文仅就语段同义手段在 叙述对象确定为 母“亲”，从 母“亲”的角度着眼，叙 作文教学中的运用作粗浅的阐述。 述 母“亲”的行为。这样行文就显得简洁流畅，避免 了拖泥带水和言语混乱 。 一 、 知取舍 其次，内容取舍不同。甲文的主要问题是先人 学生作文时往往不懂取舍 。朱光潜先生说 ： 为主和重复哕唆。先人为主，就是叙述者把 自身的 “艺术的能事不仅见于知所取，尤其见于知所舍。” 主观感受强加到叙述对象上，直截了当叙述这种 懂得了取舍，也就懂得了写作的基本门道，并能从 感受。这是作文的大忌。甲文首句，“小椰子”刚出 中悟出一些做人的道理和人生态度。 生就 自以为如何如何 ，次句 “小椰子”希望 “母亲” 请看下面两段文字： 如何如何，都是明显违背生活常识的，没有保留的 甲文 ：小椰子 刚刚 出生 ，以为 自己可以享受阳 必要 。即使 “小椰子”刚出生就真的具有这种意识， 光 ，享受幸福 ，但是却被母亲扔进 了海里。小椰子 那也是不通情理的。谁能保证一出生就 “可以享受 希望母亲能同自己说几句话，哪怕就是一句话也 阳光，享受幸福”呢?既然这么 自以为是，那 自然要 行：可是，母亲却什么也没有 同她说，只是扔下了 遭到遗弃。她被 “母亲扔进了海里”实在是咎 由白 一 个使她永远也忘不 了的眼神 。 取。被人扔了又希望人家说几句，这就暴露了 “小 乙文：小椰子刚刚出生，母亲就把她扔进 了海 椰子”的卑怯，只能遭到进一步的遗弃。末句，既然 里，只留下 了一个她永远也忘不了的眼神。 “母亲”只肯用眼神来表示，那 自然就不会再说什 两段文字的意思基本相同。哪一段更简洁明 么，“母亲却什么也没有同她说”也就无须再写。 了，引人人胜?无疑是后者。 乙文删去了那些不必要的主观感受的语句， 首先，叙述对象取舍不同。甲文共三句话，头 成为客观的叙述 ，给读者留下了广阔的想象空间。 两句从 “小椰子 ”的角度着眼，叙述她的主观愿望 母亲为什么要把刚刚出生的孩子扔进海里?难道 及遭遇 ；末句转到 “母亲”身上 ，叙述 “母亲”的行 真的就这么残忍?母亲又是怎样的眼神?为何让 2009年 第 9期 “小椰子”永远忘不了?她被扔进海里后能活下来 死亡的路上，接着上了断头台。所有的民众都在惋 吗?离开了母亲她又该怎么办?这些悬念一下子就 惜，都在斥责。只有蒙克依然微笑着：“他会来的。” 激发了读者的思维与情趣，吸引读者参与到文本 蒙克的头已被推上了台口。这时，一个声音传来： 的再创作中来。 “等等!感谢你对我的信任，我亲爱的朋友。”所有 事实上，学生作文的毛病往往是文中充斥着