浅谈中美大学成人教育课程设计之比较.pdfVIP

成人高等教育 2009年第4期(总第111期) 浅谈中美大学成人教育课程设计之比较 肖崇林 廖声国 廖 寅 (广西财经学院，广西 南宁53003) 摘 要：文章从 中美两国大学成人教育课程的规划和课程内容等方面的设计进行 了比较研究，指 出了中国大学成人教育在课程设计中存在的一些不足与弊端，并对改进其课程设计提出相关建议。 关键词：中国；美国；成人教育；课程设计 自十九世纪起，大学教育即被赋予成人教 美 国成人教育学专家诺尔斯总结了成人学 育的责任与精神。此后，由于终身教育的兴起、 生的四个特点：一是成人具有 自我导向的成熟 人力资本思想的出现，大学成人教育更加蓬勃 度。二是成人的经验是学习的丰富资源 三是 发展 。其 中，行之百年有余的美 国大学成人教 成人借 由生活中了解 自我学习的需求。四是成 育，则被公认为是全世界中的佼佼者。成人教 人希望学习技能能应用于实际工作 中。正因 育内涵十分丰富，本文主要通过课程设计这个 为成人学生有此类特点，美国大学成人教育的 关键环节来比较中美两国大学的成人教育，以 课程设计遵循以“学习者”为中心的原则 ，多方 期能为我国大学成人教育提供参考。课程设计 考量成人学生的特征和需求，以 “问题”或 “生 可以包括对所有课程的总体规划和各个具体课 活”为主，充分考虑成人学生在生活中会遭遇 程的内容设计两个方面。 哪些需要解决的问题，相应需要补充哪些知识， 一 、 课程规划 以及哪些经验需要展开。 美国大学在规划成人教育课程时，特别注 与美国大学成人教育课程设计 以 “学习 意两点：一是考虑的是理论与实践相结合 ，提供 者”为中心相 比，中国大学的成人教育课程设 给学生专业知识与技能，以便学生所学能运用 计可以说是 以 “机构”和 “内容模型”为中心，课 于工作之中。同时，在规划课程时，也希望学生 程设计没有事先充分考量成人的学习需求与学 与老师互动，提高学生的参与度 ，以期能提升工 习动机，往往是以学校软硬件设备为基础，根据 作效率与解决问题的能力。就终身教育观而 教师专长、学校场所等条件来设计课程方案，甚 言，面对 日新月异的社会变迁 ，人们必须不断地 至是毫无区别的直接借鉴普通大学本 (专)科 学习新知识，以求最佳的生存能力。二是考虑 的内容模块，或者直接沿用 已经丧失时效性的 到成人学生分布的地域性，以便消除成人学生 旧的成人课程方案。这种课程设计无法正确评 因学习地点过于遥远而无法接受继续教育的弊 估成人学习者的需求和动机。除了无法设汁吸 端。换言之，成人教育多半是出于成人学生主 引成人前往学习的课程方案外 ，也将因为地理 动追求知识的动机，因此，应尽量排除外在环境． 遥远等外在因素的重重阻碍，迫使更多的成人 的障碍，使成人得以依据其 内在的诱因(如增 放弃学习的机会。 进工作满意度、提高生活品质等)，顺利通过大 因此，就成人教育而言，大学成人教育在课 专院校所提供的各类成人教育课程。 程规划的考量上，只有 以 “学习者”为中心，重 收稿 日期 ：2009—03—11 作者简介：肖崇林(1981一)，女，广西桂林人，广西财经学院法律系教师；廖声国(1966一)，男，广西荔蒲人， 广西财经学院继续教育学院教师；廖寅(1975一)，