浅谈中职语文教学中的语文味.pdfVIP

目前的中职语文教学，更多的把语文学科的工具性放到了 赖多媒体，实际上违背了语文学习的规律。要知 首位，而语文学科的人文性，已经弱化到可有可无的地步。更有 道，富有张力的语言如果都用直白的具体的画面 甚者，有的中职学校干脆自己编写校本教材，把一些经典篇目删 表现出来了，这样的文字还有什么想象的空间、 掉，只单纯地教给学生怎样写总结、计划、申请书等应用文体。 创造的余地，这只会使语言的独特意味和情味丧 在他们看来，中职学校的学生没必要学习那么多经典文章，只要 失殆尽。也许，我们可以利用多媒体展现壶口瀑 能够会写一些简单的应用文体就足够了。这样，本来要学两年的 布、都江堰的景致，但却难以借助多媒体展示 “寒 语文课程，有的中职学校只开设一年，而且每周仅两节语文课。 蝉凄切，对长亭晚”所涵蕴的意境。语文与其他 可想而知，这样导致的直接后果是中职学生的语文水平越来越 学科不同之处在于语言的含蓄性、情感性、隐喻 差，中职语文教学也越来越缺乏语文味了。笔者认为有必要在中 性、模糊性和不确定性等特点，直观的视觉形象、 职语文教学中上出应有的 “语文味”。 听觉形象往往难以传达文学语言特有的内涵。， “语文味”这～理念是由广东深圳教研室程少堂副教授首次 所以就语文教学而言，多媒体应慎用。 提出。他认为 “所谓的语文味，是指在语文教学过程中，在一种 除了以上几点外，语文课堂 语“文味”的缺 共生互学(互享)的师生关系中，主要是通过情感激发和语言品味 失还表现在另外很多方面。如教师本意在于想提 ◇ 等手段，让人体验到的一种令人陶醉的审美快感。 有人又进一 高学生素质，或者为了丰富课堂内容，于是将大 王 步发展和完善了他的观点，认为 “语文味的最高形式，主要体现 量的非语文元素源源不断地搬进课堂 ：简略的背 守 在教师引导学生凭 自己的经历、阅历和文化积淀，去体味、感悟 景交代变成历史演义，作家作品介绍变成人物掌 羽 作品，引导学生在充分的思维空间中，多角度 、多层面去理解、 故，只要课文内容稍有牵连，天文地理都可扯进 鉴赏作品，产生对文本的情感美、文体美和语言美的认同与赞 去。这种教学方式，都将导致语文课堂 “语文味” 赏，并产生强烈的阅读欲、创作欲，这样，在长期的濡染中培养 的缺失。而语文教学中语文味的缺失，又势必导 学生的语感和美感，触发学生的灵感，丰富学生的精神世界，涵 致学生语言感受与领悟能力丧失，语言感受迟钝 养学生优美的文明气质和优雅的文化风度。”0 化。所以，如何使中职语文教学中日渐消失的 “语 一 、 中职语文教学 “语文昧”缺失的原因分析 文味”回归，便成了刻不容缓的任务。 在中职语文教学中，每位语文教师都无法回避这样一个事 二、中职语文课如何上出 “语文昧”。 实：长期以来，我们的中职语文教材在文本之上建立了一套顽固 1、明确什么是语文课。语文教学的根本任 的强大的解释体系，该体系教条、僵化、单一，把学生与文本的 务就是培养学生正确理解和运用祖国的语言文字 联系隔离开来，甚至取代文本，使我们教师在解读中失于盲从和 进行思维和表达的能力，以提高学生的语言、文 牵强，导致语文课上不出应有的 “语文味”。中职语文教学 “语 化、思想、道德素养，促进学生的全面发展。 文味”的缺失主要表现在以下几个方面： 究竟哪些东西不属于语文，现在学术界对此 1、中职语文教学语文味的缺失，首先体现在教材的选编上。 虽有不同看法，但在基本问题上已达成共识。比如，语文课不是 毋庸讳言，我们的教材编写工作，在体现新课标的精神上面，还 政治课，不是德育课，不是审美教育课，不是纯粹的思维训练课， 有一定的差距。所选人教材的部分篇 目，或是思想内容有所偏 不是花哨的综艺活动课，不是天文地理课或其他 自然知识课，语 窄，或是情感表达有些偏激，或是表达方式有点稚嫩，或是谋篇 文课也不全是语言课、语文知识课或文学课。无论把语文课上成 布局不太严密，或是语言特色不够鲜明。一句话，经典性严重不 上述单纯的那一种课，都与语文味是背道而驰的，或者说不是我 足。有的作品尚没有经过时间的洗涤和历史的考验，或有文无 们所提倡和期待的 质，或有质无文，甚至有的文质皆