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浅谈如何在新课程理念指导下提高高中生的英语写作能力 ◇ 唐双全 王世蓉 高中英语教学大纲明确指出：“写作是书面表达和传递信息 要高，对学习差的要求要适当低一些。要避免有些学生轻而易举 的重要途径，培养学生初步写作的能力，是英语教学的目的之 地完成任务，而有些学生又可望而不可及的情况发_牛；特别注意 一 。 ”当然英语写作在每年的高考中也占有相当的比重。高中学 写作讲评。要经常指出优点，以利模仿，指出缺点，警示避免学 生的写作能力如何?高中写作教学如何?我们通过多年的英语教 生以后犯同样的错误 ；积极鼓励优秀学生，耐心帮助差生。要经 学实践发现 ：高中学生的写作能力偏低，英语写作是高中英语教 常帮助他们树立信心，掌握写作方法和技巧。 学的薄弱环节，尤其是像我们这种处于城乡结合的学校情况尤为 再次、教师在写作教学过程 中必须将阅读和写作进行有效 突出。因此，在高中阶段教师应在指导和组织学生进行英语写作 的结合，培养学生基础知识和能力并重，听说读和写并举的综合 上下功夫，在平时教学中应有计划、有 目的地去训练和提高学生 能力。教师在平时教学中应充分利用一切可以利用的机会启发引 的写作能力。 导学生提高自己的写作水平。如遇到优秀的句、段或篇提示学生 首先、教师在新课程理念下必须正确认识学生存在的问题， 注意欣赏作者的表达法，把它们作为范例，在 自己写作中加以模 让学生树立英语写作是提高英语综合运用能力的必要条件的理 仿和运用。又如遇到英汉表达方法不同之处，提示学生注意英语 念。高中学生的英语写作主要存在有如下问题 ：面对写作要求， 的正确表达法 帮助学生养成正确运用标点符号的好习惯等。积 下笔困难；表达内容，意义不清；写作要点不明确，语句不通顺； 极培养学生全面阅读的习惯，树立从阅读到写作是培养学生写作 语言、词汇档次低，语言不地道、可读性不强。分析原因可知： 能力的有效途径和重要方法。英语写作能力是对学生综合素质、 英语教师在教学过程中对学生的写作要求不高，重视不够，对学 能力的检验，它包括对语篇结构的分析、逻辑思维的定位、语言 生写作能力定位低，写作教学往往是走过场，批改和讲评不能真 词汇的使用等方面的概括。事实上，无论是教材上的阅读内容， 正到位，对于多写和泛写没能够得到应有的鼓励和提倡 ；教学方 还是课外的阅读材料，对于学生来说，都无疑是值得欣赏的佳 法不科学，写作训练过早瞄准高考、人为限制学生的写作范围， 作，是他们写作的极好范例。我们绝对不要割断阅读佳作与促进 语句单调，平淡乏味：写作教学缺乏递进性，题 目训练单一，纯 自己写作的联系。科学地说，阅读与写作之间应该有 “阅读一理 粹为了应付考试，学生无法准确定位，阅读和写作脱节，学生的 解一欣赏—借鉴”这样的一个过程。因此，教师要科学的引导学 思维和语言空间受到极大的限制。因此，教师必须对学生提出更 生进行英语写作训练，提高学生的综合能力。 高的要求，从写作的质和量上准确定位写作教学的各个环节，要 最后、教师要不断运用常用穷法对学生进行写作训练，时刻 求写作语句准确，语意通畅，逻辑清楚。树立英语写作能力的提 纠正学生在英语写作中容易出现的错误。进行写作训练时应考虑 高需要持之以恒的长期训练的理念。如果学生对写作藿要性认识 循序渐进的原则，采取逐步提高的形式进行 ：用学过的词、短语 不够，他们就不能积极主动地去配合老师搞好写作训练，甚至产 或句式，模仿课文中的表达法造句；换课文 f『I的人物、时态、语 生逆反心理，产生对立情绪，英语写作就会半途 废，达不到预 态或体裁等改写课文；看图作文：填补式作文：写课文复述材料或 期 目的。在平时教学中，老师要经常性地有意识地对学生进行写 写心得体会；将打乱顺序的句子按事件发展的时间顺序或逻辑关 作重要性的教育。我在高2010级英语教学过程中，在学生一进 系等整理成一篇完整的短文；教师给出题日和提纲让学生写作 ：写 入高一就让他们了解初中和高中英语教学要求的异同，尤其是写 日记或周记；材料作文；教师给出汉语提示让学生用英语表达等形 作教学方面的特别要求，引导他们转变观念，更新和完善学习方 式。{【1于学，#最初写作时，容易犯错误，教师要给予必婴的指导， 法，让他们了解到英语写作在高考中、实际运用中以及对将来继 使他们少犯错误。教师还要经常性地列举错误的表达法，提醒学 续学习英语