渗透无痕迹 润物细无声——小学数学教学中数学思想方法的渗透之我见.pdf

锄谭雅西 免 EW CURRICULUM RESEARC,}{ 攀 蓬 藏 疯 连 润 物 细 霉 声 小学数学教学中数学思想方法的渗透之我见 ◇江苏 金坛市华罗庚实验学校 朱亚云 “作为知识的数学出校 门不到两年可能就忘了，唯有 师：比较两种方法，你更喜欢用哪种?为什么? 深深铭记在头脑中的是数学的精神、数学的思想、研究方 生：喜欢用转化的方法 ．因为它比较简捷 。 法等，这些随时随地发生作用，使学生终身受益。” 师：看来，运用转化的策略，能将复杂的问题 变得简 — — 米山国藏 单化。 小学数学思想方法是对知识有本质的认识，从方法论 角度来研究小学数学中分析问题 、思考问题的方法。数学 【反思 】 思想方法是数学学科 的灵魂 ，它反映在数学教学 内容里 转化是一种常见的、极其重要的解决问题的策略。转 面，体现在解决问题的过程之中，是将知识转化为能力的 化是指把一个数学问题变更为一类 已经解决或比较容易解 桥梁。 决的问题，从而使原问题得 以解决的一种策略。在课堂教 在小学数学中，一些重要的数学概念和数学思想方法 学中，面对两个不规则图形的面积是否相等的问题时，由 内容是根据学生的心理特征 、知识背景和所学知识的特 于有在方格纸上把稍复杂平面图形转化成简单平面图形并 点，逐层递进，系统编排的。如何让数学思想方法的培养 计算面积的经验 ，学生很快就想到了应用转化的策略，即 有效地落实到数学课堂中，这关键取决于教师。教师只有 将图形平移和旋转。这时，不少教师认为学生已经理解 ， 深入钻研教材，准确把握教材的精神实质，科学地处理教 便顺势归纳揭示新授 内容。窃认为这一教学过程并没有达 材，才能使数学思想方法的培养落实到位。 到教学 目标 ，因为学生只是用转化的策略解决了一个具体 如何基于实际，在教学中有效实现数学思想方法的渗 问题，并没有体会到转化策略的价值所在。在课堂教学回 透呢?笔者以苏教版数学六年级下册教材 “解决问题的策 放中，教师就有意提出问题：①除了刚才的解决方法，还 略一转化”的教学为例，从微观角度进行可行性探索 ，将 有其他方法吗? (让学生去体验一下数方格的方法)。②两 初步感受和思考提出来与大家共作探讨。 种方法，更喜欢哪种?为什么?在对两种方法的适时比较 ． 一 、 关注转化 的价值 中，学生对转化的策略有了新的认知 ，真实地感悟了转化 ． 【课堂回放 】 策略的实际价值，并初步形成了策略意识。 师：为了喜迎2008年北京奥运，北北和京京开始学习 二、关注转化 的本质 了剪纸，他们想把 中国的剪纸艺术介绍给全世界的人们。 【课堂回放 】 瞧。这就是他们第一次的作品。 师：在 以往的学习中，我们 曾经运用转化的策略解决 师： (课件 出示例1)两个 图形的面积相等吗?你是 过一些 问题 ，请大家回顾一下，举例来说说 。小组交流 怎样想的呢?拿出方格纸，在图形上试着画画、算算。 后 ，再汇报 自己的想法。 (生独 自尝试 ，交流想法。 ) 生1：推导平行四边形的面积计算方法时就把平行四 生1：把第一个 图形上面的半圆向下平移5格 ，把第二 边形 转化 成长方形。 个图形下面的左右半圆分另0割