创设学生感兴趣的问题情境开展二次函数教学.pdfVIP

学 科 瓣 口 舒尧相 (绍兴县王坛镇中，浙江绍兴 312055) 建构主义学习理论强调创设真实情境 ，把创设 习的内驱力，激发学生的学习动机与好奇心，从而 情境看做是 “意义建构”的必要前提 ，并作为数学设 真正体现新课标的 “关注学生体验、感悟和实践的 计的重要内容之一。所以，教师应根据学生需要学 过程 ，通过学习环境的创设，丰富学生的经历和经 习的知识和技能的发生、发展的可能性 ，设计一定 验，改变学生的学习方式，以实现知识的传承、能力 的情境，让学生在问题情境中产生强烈的探索、学 的发展、情感态度与价值观形成的统一”的理念。 问题 。 师：假设冲洗前的农药残留量为1，那么第一次 在教学 “分式”后，我设计了这样一个题 目： 冲洗后的农药残留量为多少? 由于使用农药的原因，蔬菜都会残留一部分农 生：0．5。 药，对身体健康可不利。已知将蔬菜用 升水冲洗 师：第二次冲洗后的农药残留量呢? 一 次，则冲洗后与冲洗前的农药残 留量之比．i}=1： 生：是第一次冲洗后的农药残留量的一半。即O．25。 (1 )。问：(用2升水冲洗一次，k为多少?②分别 这样问题就解决了。①的蔬菜农药残留量更 用 1升水先后冲洗两次，i|}为多少?上述哪种冲洗方 少。可按常理讲，应该是②的蔬菜农药残留量更少， 法使蔬菜的农药残留量更少?③J}有可能为O吗?有 学生也一致表示确是如此，这又是为什么呢?这时 可能为 l吗?(若有可能，请解释它的实际意义。 我又提出：“是因为k=l：(1+。)这个表达式的缘 上述问题的设计中，问题①比较简单，求得j|}=l：5， 故。如果换成 尼=1：(1+x)就不一样了。”学生一下子 问题②就难了，第一次冲洗k=l：2，那么第二次冲洗 豁然开朗了。而问题③的设计则让学生又感觉一 呢?难度增加 ，学生在这里思维就停顿了。这时，我 阵迷惑 ，这时我通过对k=l：(1 )这个表达式的 又提问：“第一次冲洗k=l：2表示什么意义?”教学实 分析 ，结合什么叫 “分式 的值为零”的提问，得出 录如下： k=O是不可能的。而这又说明蔬菜上残 留的农药 生：表示用 1升水冲洗后，蔬菜上农药残 留量 是永远洗不干净的，接下来k=l的解释也就 “势如 为原来的一半。 破竹”了。 师：第二次冲洗k等于多少? 总而言之 ，在数学教学中，要发展学生的思维 生：与第一次一样，k=1：2。 能力，首先要培养学生的问题意识。教师要运用课 师：这个k=1：2又是什么意义呢? 堂提问的基本原则 ，激发学生提出问题。面向学生 生：表示用 1升水冲洗后，蔬菜上农药残留量 提问时，要合理设计问题，提问时要注意技巧，这样 为原来的一半。 才能优化课堂教学，从而提高数学课堂教学效率， 抨：那这个拳原来”指的是什么? 促进学生各方面能力的发展 ，数学教学才真正体现 生：指第一次冲洗后，蔬菜上的农药残留量。 新课改的基本理念。 ■ ． 学 科 在二次函数的教学中，笔者创设了一些学生感 数学课上，无疑会使数 兴趣的问题情境，取得了较好的教学效果。