初中科学教与学有效整合的探究.pdfVIP

学 科 学 口 陈应春 (兰溪市横溪初中，浙江兰溪 321118) 在传统课堂教学模式中，我们经常可以看到这 前585年5月28日，正当交战双方打得难分难解 样一些现象：(1)教师致力于 讲“清讲透”，而学生则 的时候，天突然黑了下来，白天顿时变成了黑夜。交 致力于 “听懂听会”。这样 ，作为课堂学习主体的学 战双方惊恐万分，以为 “上天”怪罪下来，于是，马上 生只能被动、消极地随着教师的思路了解知识 、掌 宣布休战，重建太平盛世。其实，这并不是什么 “上 握知识 ，无法获得积极的情感体验 ，也就不利于学 天”怪罪，而是一种普通的天文现象—— 日食。 生能力的发展。(2)在教学中，有的教师在提出问题 又如，在讲述约翰 ·墨累的实验时，笔者创设了 后，很少给学生以充裕的思考时间，就急于滔滔不 这样的情境 ： 绝地讲下去，唯恐学生的回答浪费课堂时间，完不 有人将三支大小不同的玻璃管的两端烧熔封 成预定的教学计划，更不用说让学生讨论 、交流、提 闭，用帆布包紧后装进铜管里，铜管的上端开有小 出问题 了。(3)在教学中，教师让学生提问，学生马 孔 ，可以让水进入，再把这根铜管沉到5000米的深 上把头低下，唯恐老师叫到 自己，点名叫到了也说 海中。当把铜管提上来时，人们不禁惊呆了：帆布里 没有问题可提。这说明学生的学习处于被动接受的 的玻璃管全变成 了雪花状的玻璃粉。 状态 。 这是怎样造成的呢?学生大惑不解。这种现象 所以，教师要转变教育观念。埃德加 ·富尔在 使他们的兴趣一下子被吸引到 “压力和压强”上来。 《学会生存》一书中指出：“未来的文盲不再是不识 二 、教师要善于提出问题 字的人，而是没有学会怎样学习的人。”“教会学生 有研究表明：“思维总是由问题引起的，是同解 学习”已成为当今世界流行的口号。我国著名教育 决问题形影相随的。”疑问容易弓l起学生的好奇心， 家陶行知先生早就指出：“我以为好的先生不是教 促使他们积极思维 ，所以教师要善于提问，在学生 书，不是教学生，乃是教学生学。”新课程也强调教 已有知识的基础上 ，设计并提出具有启发性 、科学 学是 “教”与 “学”的双边活动。那么，在学科教学中， 性 、可探索性的问题。问题一旦与学生已有知识发 我们应该如何将教与学进行有效整合呢? 生矛盾，学生就会在好奇心的诱发下，进入探索境 一 、 创设诱人的学习情境 界。如在教学 “探究大气压强的存在”这一内容时， 教师要通过创设激发学生学习兴趣的 “易起反 笔者设计了以下教学环节： 应”的教学情境，提高学生参与教学活动的主动性。 1．出示玻璃管，将空杯置于管的正下方，然后 例如，在 “Ft食”一节的教学中，笔者用一个历史故 向管内倒水，可看到水从管底流出。 事引入来激发学生的探究兴趣。 2．左手拿管，并且用食指紧紧堵住玻璃管的下 公元前 6世纪，在爱琴海东岸，就是今天土耳 方，仍然向管内注入水 ，至满。提问：为什么水不会 其的安纳托利亚高原上，居住着米提亚和吕底亚两 从下面流出? 大部落。这两大部落发生了历时5年的战争。公元 3．左手拿管不变，同时用右手中指抵住玻璃管 ■ ． 学 科 的上 口，然后将管倒置 (倒置过程 中，手指不要松 案 ：(1)混合物的分离