基于应用能力的商务英语教学研究.pdfVIP

第 29卷第 8期 宿 州 学 院 学 报 Vo1．29，No．8 2014年 8月 JournalofSuzhouUniversity Aug．2014 doi：10．3969／j．issn．1673—2006．2014．08．036 基于应用能力的商务英语教学研究 李玉萍 安徽工商职业学院国际贸易系，安徽合肥，230041 摘要 ：商务英语教学 目标是培养学生在国际商务环境中应用英语的能力，即口头或书面的英语交际能力和商务沟 通能力。建构主义理论的学习者合作学习、自我建构知识等理念 以及 “以内容为中心”的CBI学习理念是指导商务 英语课程教学的有效的理论体系。在理论指导下，运用案例教学法、项 目教学法和任务型教学法，构建商务英语 5A 教学模式 ，实施 “获取知识一付诸行动一评估检查一提高升华一实践应用”五阶段教学过程 ，形成 “语商结合”、“工 学结合”的课程设计特色，构建教师、学生和社会共同参与的全方位的评估体系，以学生为中心，努力实现商务英语 教学 目标 。 关键词：建构主义；CBI；商务英语；应用能力；5A教学模式 中图分类号；G642．0 文献标识码 ：A 文章编号：1673—2006(2O14)O8—0117一O4 商务英语是适应经济全球化和国际商务快速发 过程 ，学习不是对教师授予知识 的被动接受 ，而是在 展的现实状况而兴起 的新兴学科 ，属于应用语言学 教师帮助创设的学习情境下，学习者借助 已有的知 的研究范畴 。它是以语言学和应用语言学的理论为 识和经验 ，主动探索 ，积极交流，并建立新的认知结 指导，融合 国际投资、国际金融、国际商法、国际贸 构的过程[¨，是体现学习者的主动性、实践性、创造 易、国际营销、跨文化交际等多门类、多学科的知识 性和社会性的过程 。建构主义认为 “情境 协作”“会 而形成的交叉型、复合型学科 。商务英语课程是商务 话”和 “意义建构”是学习环境 中的四大属性，它将重 英语专业、商科财经管理类专业的必修课程，也是其 心从关注外部输入转移到关注 内部生成，从 “个体 他涉外或非涉外专业的必修课或选修课。商务英语 式”学习转移到 “社会化 ”的学习，从 “去情境”的学习 是 目前专 门用途英语 (ESP：EnglishforSpecialPu卜 转移到 “情境化”的学习。为了充分发挥学生的主体 pose)研究的热点 问题之一，作为在国际商务活动 中 性 ，建构主义重视教学 目标、教学原则的制定和教学 使用 的英语 ，商务英语 的职业性 、工具性和实践性特 过程、教学活动、教学模式的设计，要求从多方面发 点鲜明，其主要 目标是培养学生在 国际商务活动 中 挥学习者的主体作用，培养他们主动搜集、分析信息 的英语交际能力和商务沟通能力。根据商务英语的’ 和资料的能力 ，鼓励他们对问题提 出各种假设并努 教学 内容、教学 目标和课程特点 ，在教学过程 中，应 力加以验证 ，培养发现问题、分析问题和创造性解决 坚持 以国际商务工作过程为背景，以英语基础知识 问题的能力[2]。 为平台，以培养学生的商务英语应用能力为主线。本 商务英语教学 目标是培养学生以英语为工作语 文在建构主义理论 (Constructivism)和基于 内容的 言从事 国际商务活动的能力，即 “以言行事”的语言 教学理论 (CBI：Content—basedInstruction)框架下 ， 应用能力，要达到这种教学 目标 ，根据具体的教学 内 分析讨论 以培养应用能力为导向的商务英语教学方 容，创设相应的模拟或仿真的国际商务情境，在这种 法和教学模式。