试论观念在艺术教育中的地位和作用.pdfVIP

O 试论观念在艺术教育中的地位和作用 ■ 朱和平 罗丹丹 观念对人的行为和成长具有重要的作用和影响 些 婴垒查苎 直主的 焦塑堡旦星里面墨 塑 些回堕 墨互堑l旦 坌!互盍星 主星 星 坌!丕回型 反作用于艺术教育时又受到三种不同质量观的影响。对不同层次 作用进行探讨，有利于艺术教育创新型人才的培养 — — 题记 观“念 的东西不外是移入人的头脑并在人的头脑 中改造过的 培养方式在很大程度上制约着其创新意识与实践能力的培养，与 物质的东西而 已” 。，观念 (意识 )又反作用于物质 。同时，观 应用型创新人才 的培养 目标差距甚远，等等。 念有新旧之分，旧观念是通过灌输、学习而传承的，新观念则是 从我国艺术教育的发展历程来说，2O世纪5O年代至8O年代 在实践、探索中总结、发现的。当然 ，新、旧观念总是相对 的。 末往往被认为是知识质量观 占主流，虽然在这期间也出现了一些 观念又有层次之分，不同层次的观念反作用于实践。中国艺术教 变化 ，但最终没有质的飞跃。究其根本原因，在于艺术教育作为 育发展实践证 明．新、 旧观念指导下 的人才培养质量是不 同的， 意识的一部分，其发生与发展都深受着经济和政治的影响。从5O 三种不同质量观对应着的不同层次观念作用下的教育质量也是有 年代典型的苏联模式，到6O年代以后艺术教育的名存实亡，再到 差别的。要培养符合现代化建设需要的艺术创新型人才 ，就必须 改革开放后的逐步深入 ，艺术教育步履艰难。近年来，随着艺术 充分认识和发挥观念 ，特别是与时俱进 的深层观念在艺术教育中 家、艺术教育者视野的拓展，传统视觉艺术观念和教育观念受到 的重要作用。 前所未有的冲击。同时现代科技的发展给艺术教育带来 巨大的推 动力，特别是新兴产业催生的新专业，导致固有的教育理念、教 一 、 “依样画葫芦”：不可宠视的表层观龛 学 内容不得不发生变化。艺术教育在学科体系和课程设置上，均 表层观念是指已经形成的基本准则和原则，往往表现为机械 进行了大幅度调整和拓展，以适应社会需求。然而，不可否认的 性、教条性和容易脱离实践性，它的作用是不容忽视的，因为它 是这一短时期看似跨越式的艺术教育改革，依然不免局限于传统 突出地表现为对某种事物认识的牢固性和识记性，一旦对某个事 窠 臼和观念较狭隘的层面，几乎等 同于艺术技巧的传授。如：艺 物或者某种知识具有强有力的记忆，那么所掌握的知识也就不容 术设计教育实质上是以美术教育作为核心内容，是纯艺术体系下 易忘记。表层观念 的产生往往与周 围环境的潜移默化、生活中的 工“艺美术 ”式的 “造型艺术 ”教育。因此，改革开放以来，在 公序 良俗及教育中的知识质量观的强化有关。在我们的艺术教育 多姿多彩、风景卓然的艺术教育改革中， 依“样画葫芦”式的表 中，表层观念形成的最主要来源在于对知识质量观的过分强化， 层观念依然被广泛运用，显得是那样的不可或缺 。 也就是教育理念中的对识记性作用的过分追崇和强调 。 二、 “模石头过河”：不可替彳弋的中层观念 曾几何时，教育领域 内被广泛强调和推崇的知识质量观，常 常认为是掌握的知识越多，就表 明人才培养的质量越高。这种观 观念 的第二层可称之 “中层观念”，其在传统教育观念的基 念其实源于2O世纪5O年代 自前苏联引进的教育模式，这种教育模 础上，能面对纷纭复杂的社会实践，作出适时、适当的调整。这 式强调 以传授知识为本，其主要特征为教师是知识的传授者，具 种观念是与能力质量观相对应的，它要求学生既要有较为广阔的 有强大的主观能动性，而学生是知识的接受者，具有明显的被动 理论知识，同时又具有适应社会需要的实际能力。理论知识与实 接受性。这种以教师向