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医德教育体验模式研究探微 吕振波 （滨州医学院医学人文学院，山东 烟台 264003） The research of medical moral education mode of experience Lv zhenbo (Binzhou medical University of medical humanities institute,Shandong yantai 264003) 摘要：医德的养成是一个长期的社会化过程，仅靠书本说教难以收到医德教育的实效。医德体验模式借助于医德目标、医德内容等相关情境，通过特定情境真实体验，使医学生产生自省、自责、自律等深层次的情感搏击，上升为医德理念，进而外化为自觉的医德行为。 关键词：医德教育；体验模式；医学生 Abstract：The cultivation of medical ethics is a long-term process of socialization, relying on the books to receive medical ethics education. Medical ethics experience model with the help of medical ethics, medical ethics goal content and other related situation, through the special situation real experience, enable medical students to produce introspection, self-blame, self-discipline and deep emotions rise to fight, moral philosophy, and of consciousness of medical ethics behavior. Keywords: Medical ethics education; experience model; medical students 医德是医护人员应当具备的职业道德85％的学生认为可以通过医生现身说法进行医德教育，86％的学生认为可以通过接触病人与病人交流了解病人的需要，93％的学生认为早期接触临床可以了解医护关系、医患关系和各种工作原则等医疗环境。[1]因此，在医学院校探索并建构医德教育的体验模式非常必要。 医德教育体验模式遵循的原则 1.1真实性原则 医德体验模式必须在真实情境中去感受、体验，场景的设置、角色的安排和体验的过程都应尽可能减少刻意的人为痕迹，注重创设情景和氛围，充满情感和智慧 道德素质的形成过程，是人作为道德实践活动的主体，经过知情、会意、确信、践行等过程，进行独立、主动的理性思考，作出自觉自愿的道德选择，最后实施道德行为的全过程。 1.3主体性原则 医德体验模式是以学生为主体的新型教育模式，通过师生互动和全员参与，最大限度地发挥学生的自主性、能动性和创造性，倡导开放式教育、体验性学习。在医德教育体验模式的过程中，通过创设特定的德育情景，引导医学生进行自主判断和选择，体验道德实践，加深道德认知，发展道德感悟和道德理性的能力，促使他们实现从理解医德规范原则到自觉践行医德行为的转变，从自己的认识、体验、感悟中提升医德素质。 1.4互动性原则 医德体验模式的建构应遵循互动性原则，通过角色体验的转换，“体验动情——交流明理——自省内化——外化践行”，不论是医生、患者还是家属角色都要力求达到思想的交流碰撞，达到情感互换和心灵沟通。在活动体验后，教师要积极引导学生展开交流、讨论、辨析，充分发表自己的见解，感受不同角色的道德需要和情感需求，从而产生积极的医德选择与判断，最终形成对自己合理的内在控制。 1.5渐进性原则 医德的养成具有渐进性，强调知行统一和情感体验强调个体潜移默化和生活践履的选择性层次性和灵活性。学生在创设的情景参与其中的角色,体验角色来领悟知识、发展能力和建构意义的教学策略和方法道德学习和道德教育的性人从内心体验某种价值产生认同、敬畏、信任的情感或产生拒绝、厌恶、羞愧的情感有效创设富有感染力的真实的道德情境，促发学生对道德的切身体验。传统德育评价手段是为了“选拔适合教育的学生”，重视对学生学习结果的评价知性化简单化以发展性评价为基本理念，使评价成为学生学习、品德发展提高。学生的学习生活实践对学生千篇一律地采用同一个标准评价具体来说就是多元化对学生素质的考核强学校、社会学生的“自我”、“同学互评”“医院参评”等评价方式多样化，综合运用谈话、成长记录、描述性评价、个人档案、考试等多种评价方式形成性评价与终结性评价相结合，不但重视对学生学习结果的评价，更重视对学生发展过程的评价构建新型民主