初中数学教学概括与思维能力培养浅探.pdfVIP

理论研究 初中数学教学概括与思维能力培养浅探 于晓芳 河北省武强县教学仪器管理站 053300 学生具备概括能力和思维能力，是 强化的过程。在这个过程中，学生的认 念、原理的本质，提高所掌握的数学知 良好思维品质的具体表现。培养学生的 知结构与新结论之间的适应与不适应之 识的抽象程度。因为所掌握的知识越本 概括能力和思维能力，对数学教学具有 间的矛盾最容易暴露，也最容易引起学 质、抽象程度越高，其适应的范围就越 重要的意义。那么，在数学课堂教学中 生形成适应的刺激。 广泛，检索的速度也就越快。另外，运 应当如何有效地培养学生的数学概括能 在概括过程中，要重视变式训练的 算速度不仅仅是对数学知识理解程度的 力和思维能力呢？以下谈谈我的看法。 作用，通过变式，使学生达到对新知识 差异，而且还有运算习惯以及思维概括 一、数学概括能力的培养 认识的全面性；还要重视反思、系统化 能力的差异。因此，数学教学中，应当 数学教学中，应当强调数学的 “过 的作用，通过反思，引导学生回顾数学 时刻向学生提出速度方面的要求，另外 程”与 “结果”的平衡，要让学生经历 结论概括的整个思维过程，检查得失， 还要使学生掌握速算的要领。例如，每 数学结论的获得过程，而不是只注意数 从而加深对数学原理、通性通法的认识； 次上课时都可以选择一些数学习题，让 学活动的结果。这里， “经历数学结论 通过系统化，使新知识与已有认知结构 学生计时演算；结合教学内容教给学生 的获得过程”的含义是什么呢？我们认 中的相关知识建立横向联系，并概括出 一定的速算要领和方法；常用的数字， 为，其实质是要让学生有机会通过自己 带有普遍性的规律，从而推动同化、顺 如20 以内自然数的平方数、10 以内自然 。 无理 的概括活动，去探究和发现数学的规律 应的深入。 数的立方数、特殊角的三角函数值、 概括是思维的基础。学习和研究数 数学的表现方式是形式化的逻辑体 数、π、е、lg2、lg3 的近似值都要做到“一 学，能否获得正确的抽象结论，完全取 系，数学理论的最后确立依赖于根据假 口清”；常用的数学公式如平方和、平方 决于概括的过程和概括的水平。数学的 定进行抽象概括的能力。因此，教师应当 差、立方和、立方差、一元二次方程的有关 概括是一个从具体向抽象、初级向高级 引导学生学会形式抽象，实际上这是一个 公式、对数和指数的有关公式、三角函数 发展的过程，概括是有层次的、逐步深 高层次的概括过程，在这个过程中，学生 的有关公式、各种面积、体积公式、基本不 入的。随着概括水平的提高，学生的思 的逻辑推理能力可以得到很好的培养。 等式、排列数和组合数公式、二项式定理、 维从具体形象思维向抽象逻辑思维发展。 二、学生的思维品质培养 复数的有关公式、斜率公式、直线、二次曲 数学教学中，教师应根据学生思维发展 心理学家认为，培养学生的数学思 线的标准方程等等，都要做到应用自如。 水平和概念的发展过程，及时向学生提 维品质是发展数学能力的突破口。思维 实际上，速算要领的掌握和熟记一些数 出高一级的概括任务，以逐步发展学生 品质包括思维的深刻性、敏捷性、灵活 据、公式等